新课标提出转变学生的学习方式

《新课标提出转变学生的学习方式》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、新课标提出转变学生的学习方式，转变学生学习方式是大力提倡学生自主学习，为了更好让学生积极学习，就要了解学生的心理特点。（一）学生阅读思考：用5～8分钟时间，让学生带着老师指出的问题，阅读教材，使其顺应继续延伸，同化作用进一步加强。然后自己归纳总结出教材的重点、难点。这样有助于学生独立性的培养。（二）教师讲述新课：在前面学生阅读的基础上，用20～23分钟的时间，抓住课文重点，将历史事件、人物、时间等联系起来，进行生动有趣的讲解；在过程中，教师还要精心设计板书。关于历史的基本线索，基础知识，基本概念，让学生在教材中划出或标识，使学生做到手脑并用，以加深记忆。在这一阶段

2、，学生从熟悉的感性认识上升为理性认识，获得明确的历史概念。这时教师应注意突出重点、解决难点，讲解带有规律性的内容，理顺知识的层次结构。（三）学生展开讨论：用4～7分钟，教师引导和鼓励学生回顾新课的内容后，想问题，提问题。由于学生学习水平有高有低及总结概括能力又有所不同，能力发展也不一样，凡学生提出的问题，先让学生自行解决。这样，课堂的氛围就会被充分调动，连平时默默无闻的同学也会踊跃发言。对于难度较大的问题，教师再进行补充讲解。比如我所教的班级中有一位男同学，平时学生不是很认真，开始是，在历史课上不守纪律，要么讲话，要么看课外书，甚至上课睡觉，各科成绩都不行，怎么办

3、？我并没有急于找他谈话，给他严厉的批评，因为我知道，一味地指责和批评会使他对学习失去信心，反成为心理因素的障碍，引起其逆反心理。在后来的课堂讨论时，有意识提了几个简单的问题，隋朝有哪些建设？（兴建两都、广设仓库、开凿运河、修筑驰道）对这些建设你的看法？这些建设与隋灭亡的关系？一次又一次有目的引导他发言。经过一段时间的实践，他逐渐对学习特别是历史学习产生了兴趣，提高了学习的积极性。在期末联考中成绩进步非常明显。       当然，教师也可以有意识提问学生，特别是后进生。及时检查教学效果，了解学生接受和理解的程度，以便不断改进教学。议论阶段，既是提示法和演示法相结合的

4、巩固性教学，又是促进学生智力发展的重要环节之一，它使师生共同增长兴奋感和幸福感。（四）布置作业巩固知识：用5～8分钟的时间，让学生练习教师准备好的相关练习题，练习要紧扣教材，少而精，以基础知识为主，但针对高三学生要适当提高难度。总之，在新课改的大背景下，高中历史教学一定要密切关注中学生历史学习的心理特点，探讨优化教学方法。教书和育人的结合，就在于使学生的生理和心理素质得到健康的发展。历史课堂教学要培养学生的独立思考能力和良好的心理素质，创造理想的心理环境，使历史教学真正走在学生生理和心理因素发展的前面。要提高课堂实效，就必须要跳出传统教学的老套路，针对中学生的心理

5、特点去钻研教学，设计教法，激发学生的学习积极性，从而达到寓教于乐，培养学生能力的目的。     具体可分为如下几个部分。    第一，导语过程中，趣味教学法的适用尤其重要。历史课堂教学过程中的“导入”，犹如小说的“引子”，戏剧的“序幕”，乐章的“前奏”。起着集中注意、酝酿情绪、引起兴趣、激发动机、带入情境、切入主题等作用。使学生初步知道学什么，诱发求知欲望；了解为什么要学，明确学习目标。导入新课，是创造良好教学情境的基础。要做到巧妙导入新课，就要求教师在讲授新课前，针对教学内容及学生实际，或提出问题寻求解答；或者创设情境激起想象；或者运用对比引导思维，从而唤起学生

6、浓厚的学习兴趣。    例如，讲授《高度繁荣的宋元文化（一）》时，我是这样导入的：“我们都知道明朝航海家郑和，他从1405年到1433年长达30年的时间里率领船队先后航海7次，到达30多个国家和地区，最后到达非洲东海岸和红海沿岸。有一次郑和率领船队出海后，突然遇到暴风雨使他们迷失方向，大家都惊慌失措时，郑和不紧不慢地拿出一样东西看了看，然后吩咐舵手向左前进。”请问，郑和看到的是什么东西？学生的答案纷纭，而我就趁势引入：我们今天学习的这一课内容中就有同学们想知道的答案，请同学们把课本打开，我们看看郑和究竟拿出了什么！    这样创设悬念，强烈的激发了学生的好奇心和求

7、知欲，从而达到师生心理上的同步，有利于教师授课时的发挥，提高教学质量。     所以说一堂课的良好开端是成功的一半。有经验的历史教师，十分重视并精心设计“导入”这一起始环节，力图从一开始就抓住学生的心，架设起教与学之间的桥梁，打开历史信息和情感交流的通道。用有趣味的问题为教学过程开路，创设覆盖每一章、每一节、特别是每一具体问题的情境，诱导学生兴致盎然地从已有的知识经验过渡到所要学习的内容上。由此可见，引言至少有两项功能：其一，创设覆盖本节课的课题，使学生明确本课时的学习任务并产生认知本课的需求；其二，提出具体问题，作为学生完成本课时学习任务的起点。例如：讲《明朝君

8、权的强化》