寿光世纪学校毕英春1单元授课

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1、好一朵美丽的迎春花【个人简介】毕英春，中学高级教师，寿光世纪学校小学语文教师。山东省教学能手、山东省特级教师、齐鲁名师、山东省“远程研修团队专家”、山东省创新教师提名奖获得者，系山东省青年教师语文研究会副理事长、寿光市心理学会副会长。她的“1+X单元授课教学”，把“精读”与“略读”有机融合，高效而又充满魅力。她参与实施了“大语文教学探索”、“主题学习”、“经典诵读”等多个国家级、省级课题。两次获全国大赛一等奖；2007年，山东省小语会以现场会的形式，推介她的“自主课堂，快乐语文”；2008年，获潍坊市人民政府教学成果一等奖，山东省教科研成果一等奖。2010年

2、，代表内地赴香港执教“两岸四地阅读教学观摩课”，获得好评。在《小学语文教师》《现代教育报》《山东教育》上发表文章30多篇，出版专著《让语文焕发生命的光彩》。多次赴新加坡讲学、作课，山东教育电视台以《快乐语文，飞出国门》为题，报道她的事迹。【我的感言】岁月可使我们容颜变老，激情却让我们的生命永远年轻；经验不足会使我们遇到挫折，爱心和童心却让我们柳暗花明；或许有时囊中羞涩，徜徉书海却让我们拥有精彩幸福的人生。让我们保持激情，充满爱心，浸润书香，学会坚持，尽享为人师的乐趣。【我的成果】221+X单元授课教学一、缘起与阐释为了使我们培养出的学生适应信息爆炸时代社会发

3、展的需要，五年前，潍坊市教研室在“朝阳读书计划”的基础上，提出在部分学校进行“主题学习实验”改革。要求在小学高年级学段根据教材主题（除综合性学习外），每单元拓展一本八、九万字的书，供学生课内阅读。这样，在课内，学生由一学期学习一本教科书，变成学习一本教科书再读七本拓展书，阅读量大增。若想实现这样一个大的美丽转身，必须对原来的课堂教学进行大刀阔斧的改变。为此，我细细翻阅一本本教材，根据教材按专题组织编排的特点，从“内容专题、训练点专题、情感专题、体裁专题”四个方面对人教版教材、苏教版教材认真梳理，分析归类：人教版教材内容、情感专题特别明显。如五下第二组《永远的

4、童年》专题，共有五篇课文，《古诗三首》向我们展示了古代儿童生活的画面——晚归牧童的恬淡与惬意，渔童行舟过江的天真与活泼，农村孩子卧剥莲蓬的无忧无虑；《冬阳·童年·骆驼队》《祖父的园子》反映了现代和当代中国儿童的生活侧面——22骆驼队和祖父的园子给童年带来的快乐；《童年的发现》写了外国儿童童年的趣事；《儿童诗两首》则写了儿童丰富的想象和美丽的憧憬。尽管体裁不同，风格各异，但都使我们看到了童年生活的多姿多彩，一种难言的亲切感和温馨感会久久地萦绕在心头。而苏教版教材虽在内容专题的组合上不如人教版教材明显，但在训练点专题上却有大的突破，联系比较密切。既然一个单元所选

5、的课文，或内容一致，或训练点一致，或情感一致，何不把这一单元看作一个整体，进行捆绑式单元授课呢？这样做，符合教材的编写意图，既整合了教材，抓住了文章间的联系，使学生对事物的认识和能力的提升更具层次性和系统性；又压缩了授课时间，提高了课堂学习效率。怎样单元授课呢？记得全国著名特级教师于漪老师曾说过：“我们应该‘重锤敲打关键词句’。叶圣陶先生也强调“精读有时要做到‘一字未宜忽，语语悟其神’”。我认为，倘若没有字斟句酌，就不会有“春风又绿江南岸”“僧敲月下门”的精彩，精读对于阅读教学来讲必不可少。可我们又清楚“读书破万卷，下笔如有神”，如果没有量的积累，就很难实现

6、质的飞跃，可见海量阅读也非常重要。那么，在有限的教学时间内，在不加重学生课业负担的情况下，怎样更好地做到既让学生美美地“精读”，又能让学生高兴地“海量阅读”呢？叶圣陶老师在《＜精读指导举隅＞前言》中的一段话给了我很多启发：“像这样把精读文章作为出发点，向四面八方发展开来，那么，精读了一篇文章，就可以带读许多书。”是的，我要紧紧围绕单元主题，做到精读课例“以例悟法”，略读课例“依法自学”，把“精读”与“略读”有机融合，我把这种方法命名为“1+X单元授课教学”。所谓“单元授课”，就是把教材的一个单元看作一个整体，整合教材，挖掘教材中的主题训练点，围绕重点大胆取舍

7、，做到一课一小得，一单元一大得。“1”指的是精读课例的教学。从教材的每个单元中挑选一篇富有代表性的文章进行“精读”22。所谓精读，就是深入细致地研读。要引导学生深入文本，实现与文本、教师、编者、同学间的平等对话，概括文章内容，理解词句句子的概念化意思，从中品味、欣赏到蕴含在词语句子背后的情感、态度、价值观，并进行听说读写语文基本能力的训练。同时，渗透、领悟一定的学习方法。这篇文章就是叶老“例子观”中的“例子”，相当于数学习题中的“例题”，担负着“以例悟法”的艰巨任务，起着“举一反三”的作用。“X”，指的是若干篇略读课例的教学。所谓略读，就是大略地读，不必逐一

8、探究每个字、词或句子的意思，可有选择地进行阅读，可跳