如何实现从“唯知识”到“生命全域”的转变

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1、如何实现从“唯知识”到“生命全域”的转变（宁乡2班）菁华铺乡桃林桥中学丁建军（得分：85）一、知识的含义是什么？把识别万物实体与性质的是与不是，定义为知识。知识：经验的固化,人类的认识成果。来自社会实践。其初级形态是经验知识，高级形态是系统科学理论。按其获得方式可区分为直接知识和间接知识。按其内容可分为自然科学知识、社会科学知识和思维科学知识。哲学知识是关于自然、社会和思维知识的概括和总结。知识的总体在社会实践的世代延续中不断积累和发展。知识就是概念之间的连结。它是概念的内容的一个方面。概念的内容的另一个方面，就是与直观之间的连结。我们构造概念的目的归根结底是为了把握直观。因此，概

2、念与概念之间必需彼此连结形成知识。有了知识才有力量，才能去把握直观。知识是主客体相互统一的产物。它来源于外部世界，所以知识是客观的；但是知识本身并不是客观现实，而是事物的特征与联系在人脑中的反映，是客观事物的一种主观表征，知识是在主客体相互作用的基础上，通过人脑的反映活动而产生的。上述定义为我们讨论知识的内涵提供了哲学基础。但宏观的哲学反映论的认识还需要从个体认知角度进行具体化，这样才能有效地用以指导学校的具体教学。知识能改变命运，能开创前所未有的功绩，知识就是财富，对于个人知识能充实自己的大脑，对于社会知识是文明进步的标志，对于公司知识是公司无形的资产，对于国家知识是改变国运和国

3、之软实力的重要源泉。知识历来是学校教育的重要内容。知识学习是增长经验、形成技能、发展创造力的重要前提。首先，知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一。其次，知识的学习和掌握是学生各种技能形成和能力发展的重要基础。再次，知识学习是创造性产生的必要前提。二、什么是“唯知识”？“唯知识”的危害唯知识就是一个人只有死的知识，是知识的容器，不能将知识转化为生活工作的能力，其危害就可想而知了:书包子一个，四体不勤五谷不分，什么也不会干，还自以为是，自以为了不起，甚至看不起别人，到头来，害了自己，误了国家和社会。现实生活中，N多有才的人，为什么依然生活潦倒？以前我也总是怀疑，但是现在，在我看来，

4、光有知识是不够的，但是又不能没有知识！因为这种人不只是现在有，历史上也有！知识+能力=实力唯有实力才能打造一切，而一个人的能力能是一个又是靠知识去提升的，学会了知识要懂得去运用，有些人自自己有点本事，就拿出去炫耀，在外行人面前卖弄，这样的人根本不会成功！一个人的能力，是个人的整体素质的体现！并不指你的工作能力，不知你有没有发现，一个企业的真正领导人，可能并不是企业里某一专业领域最强的人，但是他的位子确是核心！有些人，可能技术很强，但是在工作当中确不招人喜欢，自己又不学着去改变，适应环境，弄得在工作当中到处受阻，或是生活不如意，整天喊着生不逢时！古今中外历史上有很多文人墨客，有点才气

5、，就愤世嫉俗，弄得生活穷困潦倒，比如凡高，是他自己的心态决定了他的生活质量！以前，我们知道培根有句名言叫“知识就是力量”，如今在中国教育制度下，我们又可随处听见“知识改变命运”的口号。我用“唯知识主义”来概括这类口号或观点。诚然，在人类历史上，我们的前辈留下了很多知识，吸收消化这些知识也是有必要。然而，对知识的盲目崇尚也会带来问题。在这里，我们要讨论两个问题：（一）、知识真的越多越好吗？知识不等于思想，也不等于智慧。况且，学习知识也要区分学习方式。我以为，死记硬背而得到的知识，对大脑的思维不仅没有好处，而且还有害处，因为它使自己的头脑成为了别人思想的跑马场。爱默生也曾说：“我宁愿从

6、来没有看见过一本书，而不愿意被它的吸力扭曲过来，把我完全拉到我的轨道外面，使我成为一颗卫星，而不是一个宇宙。”况且，若仅是死记前人的知识，我们也不可能进步了，因为死记并没有增加知识的总量。另一种学习方式是通过思想来理解知识。“什么是思考？思考是确实问题、定义问题、解决问题、从问题中总结规律的过程。思考者在这个过程中是需要自由的，需要从概念的束缚中解放出来。”唯有这种方式，我们才能够站在前人的肩膀上，在吸收前人的知识的基础上，通过自己的思考创造出更多的知识。当然，我不是提倡“知识越多越反动”，因为思考也需要有一定的知识基础。不过，知识越多不一定越聪慧，这儿有一个“转识成智”的问题。（

7、二）、知识真的能改变命运吗？根据我对生活的观察，以及对学生的了解，大凡在班上学习最拔尖的学生，毕业后往往混得不够好。相比之下，以前在班上只算中上的那些学生，甚至是成绩根本不好的学生，却往往混得更好。细细一想，我发现原因其实很简单。一般来讲，要想成为学习最优秀的学生，那就必须牺牲所有的兴趣爱好，把所有时间和精力都放在学习上。如此一来，在社交、沟通等方面，学生的能力必就会受到抑制。况且，当学习成为学生的唯一世界，而学生又没能在这个领域最得预期成绩时，他便会发现自己的世界崩