培养学生创新思维的途径

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1、论地理教学中对学生创新思维的培养重庆财经职业学院张世禄随着知识经济的到来，人们越来越认识到创新作为知识经济核心的重要性。江泽民曾指出：“一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林”。一个民族要富有创新能力，必须要从基础教育抓起，对青少年进行创新能力的培养和教育。基于这种认识，教育家预言“21世纪将是创新能力教育的春天。”创新教育就是培养学生的创新素质，创新精神、创新思维和创新能力共同构成了创新素质。培养学生创新能力是创新教育的目的，要实现这一目的，必须要培养学生的创新思维，因为培养学生的创新思维是实现创新教育的途径。从某种意义上来说，人的创新

2、思维潜能是无限的。美国著名心理学家乔瑟夫·摩菲说：“人的潜意识好比一座‘冰山’，浮出水面的小部分是意识，而潜意识隐藏在水下大部分”，“潜意识力量是无限大的，人要适当加以运用，几乎没有达不到的期望”。我国受传统教育观念和教育手段的影响，长期以来学生缺乏应有的创新思维。在地理教学中，培养学生创新思维的途径有许多，这需要教师在教学中不断发现和总结。一.教材内容设计成一系列有内在联系的问题，培养学生的创新思维古希腊亚里斯多德说：“思维从问题、惊讶开始。”通过问题可以激励学生去学习、探索和实践。教师可以把教材内容转化为让学生感兴趣而又有内在联系的问题，建立问题

3、情景，引导学生思索和回答；同时给学生提出解决问题的方法，指导他们思考的方向；最后引导学生去解决问题。这主要从以下几方面入手。1．精心设计难易结合、层次分明、不断深入而又富有逻辑性的问题，为学生架设起思维的桥梁。设计精巧而有趣的问题，能给学生创设思维的契机，为完成教学任务具有巨大作用。如在“河流径流与降水量的关系”的教学中，首先提出以下几个问题让学生回答：如果一条河的水主要靠降水补给，降水量多的时候，河流径流会发生怎样变化？降水量少的时候又会怎样？我们所在的重庆地区什么时候降水多？什么时候降水少？重庆地区河流什么时候涨水？什么时候是枯水期？这些问题学生

4、较易回答。接下来出示“河流径流与降水量的关系图”，要求学生仔细读图，教师设问：图中这条河哪几个月降水多？哪几个月降水少？河流在哪几个月水量大？哪几个月水量小？为什么？在同一节的“冰川补给的河流流量与气温的关系”的内容，可采用同样的设问让学生掌握这部分知识，这样由简单到复杂，由容易到困难而又富有逻辑性的问题，使学生在轻松愉快的氛围中通过思考大都能准确回答，同时也让学生在不知不觉中学会提出问题、分析问题和解决问题，这样就有效的培养了学生的创新思维。2．设计具有探究性的问题，激活学生创新思维。教师把问题的结果直接的告诉学生，他们大都对现成的结论表示认同，就

5、会缺乏对知识结论来龙去脉的体验、领悟和探究，思维就会按固有的轨迹去接受一个结果，思维的活跃性、开放性就没有施展的空间，创新思维无法得到训练和激发。为了培养学生的创新思维，教师就应有意的从教材中去提取一些富有探究性的问题，如在“全球变暖”的教学中，教材指出“全球变暖，会对全球生态环境和社会经济发生重大影响”，教师可对此提出不能从课本中直接找到答案的富有探究性的问题，让学生去思考和探讨。全球变暖引起海平面上升后，陆地会发生怎样的变化？沿海大量肥沃的耕地损失后，人类的食物怎样解决？我国因变暖在气温和降水方面，你认为有怎样的变化？你认为全球变暖会带来好处吗？

6、会带来怎样的好处？是利多弊少或弊多利少？如是弊多利少，你认为该怎样控制全球变暖？这一系列问题都给予了学生极大的探索空间，能有效调动他们思考的积极性，从而培养学生创新思维。3．设置与学生思维定势迥异的能培养学生逆向思维的问题。逆向思维是人们有意识的背逆常规思维，从相反方向去思考问题的思维方法。也就是我们常说的“反过来想一想”“从反面去想想”。因它改变了常规思维定势，故较易引发学生超常的思维和效应。如在讲解我国的季风环流时，假设我国的季风环流消失了，我国是否会变成沙漠？引导学生从气压带和风带的角度去分析，最后大家会认识到，我国没有了季风，就会被副热带高气

7、压控制而变成沙漠。在“地球自转和公转的关系”的教学中，提出这样的问题：地球自转速度减慢或加快，地球的昼夜温差有怎样的变化？地球公转一周的时间如果是500天或200天，地球上的四季长短将会有怎样的变化？这样打破学生的常规思维，让他们从事物的相反方向去思考问题，从而激活了学生的学习热情，培养了他们的创新思维。二．大胆质疑，通过激发学生批判精神来培养学生的创新思维大多数中学生视教材和教师为权威，他们对教材和教师的观点缺乏在批判中继承的精神。随着教学观念的更新，教师应鼓励学生敢于怀疑，敢于批判，打破他们迷信权威的思维定势，培养学生的批判性思维，激活他们的创新

8、思维。这可以从以下几个方面入手。1．教师首先去发现教材、资料和练习中存在的问题，然后有目的的指导学生去阅读，