浅谈培养学生创新思维的途径

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1、浅谈培养学生创新思维的途径叶存新疆生产建设兵团农七师奎东农场中学833215在数学教学中对学生进行创新思维的培养是素质教育的重点之一，只有注重激发学生的创造热情和潜能，才能较好地培养学生的创造力。那么在实际教学中，怎样对学生进行创新思维的培养呢？笔者在实际教学中初步体会到有以下几种途径：一、情感沟通一一诱发创新欲望在数学教学中，师生间情感交流的过程，决定着学生认知因素的提高。因此，在教学活动中必须注意沟通师生间的情感，融洽师生关系，给学生肯定和鼓励，充分调动其积极性，诱发创新欲望。一次我在一个基础较好的班级试教一道稍难的思考题时，开始学牛.看题目时有些黯然，流露出一种无可奈何的神

2、情。于是我鼓励他们说：“同学们，再难的题目也是由一个个简单的题目组合的。你们当中有许多同学参加过数学竞赛，当时有比这道题还难的题目都被你们解答了，我相信这道题是难不住你们的。”学生们受到了鼓励，个个进入积极的思维状态中，相互之间也展开了热烈的讨论，不一会儿纷纷举手正确回答了教师提出的问题，轻松解答了这道题。由此可见，只要教师相信学生、尊重学生，积极鼓励每一个学生（其鼓励形式多样，可以是发小红花，可以是鼓掌祝贺，可以是打上五角星，如果某一学生的解法独特，就以其名字命名为“×××解法”来给予表扬以及鼓励其他学生），让每一个学生真正感受到自己是学习的

3、主人，就会产生学习的动力，随之诱发创新的欲望；反之，对学生不信任，看不到学生的潜力，甚至指责、呵斥学生，学生不但对学习没有信心，而且师生之间的情感交流会更加疏远,学生也就不可能有什么创新可言。因此，在情感沟通上，不仅要对每个学生充满爱心，创设和谐的教学氛围，让学生自己去思考、实验、讨论，而且要设法让学生理解教师、热爱教师，要让学生真正懂得老师是为了他们好，知道老师是师长又是最可爱的朋友，这时在课堂上就能充分发挥学生的主观能动性，让学生成为学习的主人。二、激活思维一一培养创新意识让知识充满活力，就要善于把书读活、把知识用活，让思维不断激活所学知识。为此教师在教学中要善于探索思维激活

4、机制，培育学生主动积极地参与发现、探索、研究，充分激活知识，从而激发学生发现和创造的兴趣，使之逐步形成创新意识。1.强化非逻辑思维的培养数学的创造过程往往是先通过非逻辑思维迅速找到问题的突破口，再通过逻辑思维作出严格的证明。非逻辑思维是打开创造大门的钥匙，因而数学教学中，在引导学生会比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理的方法，不断提高学生的逻辑思维能力外，还必须注意非逻辑思维能力的培养。小学数学中用得最多的是不完全归纳法，因此在数学教学中教师应有S的地进行这方面的训练。如让学生计算-=、-=、-=等等，再让学生进行观察并分析这些分数的分子和分母，引导学生得出结论：分子是1、分

5、母是两个连续自然数的两个分数相减，所得差的分母是两个原分母相乘的积，分子还是1。然后把这些题0改成加法，让学生自己从中得出结论。加强这样的训练，一是教会学生探索和发现的方法，二是发展了思维能力，培养了创新思维，激励学生不断探索，发现新的、更多的规律。2.注重激活发散思维。激活发散思维，就是以关键知识为聚合核心，在目标需求和环境信息的共同刺激下使知识、信息在激活后产生发散性张力，使思维主题在探索运用相关知识信息吋有一种左右逢源、思如涌泉的感觉。教师要在教学中抓住吋机，以研究的数学对象为发散点进行各种方式的发散，引导学生想开去，从而培养和发展学生的创新精神。数学中发散对象是多方面的，

6、如对数学概念的不同表述，对数学命题或习题的推广与引申，对数学公式、法则的变形与派生等；发散的方式也是多样的，如对应用题而言就要以“一题多问”、“一题多变”、“一题多解”进行发散。三、创设境界一一激发创新潜能创设生动的教学境界，能使学生心情舒畅、精神饱满地进行学习，学4时也就会积极主动、思维灵活、记忆迅速，从而有效地提高教学效率。1.创设问题情境，诱发创新思维。在教学中，教师应有计划、有步骤地引导学生学习，引导他们积极思维。如教学“求圆柱的体积”吋，我在引导学生探求体积公式时，有步骤地创设了如下的问题情境：首先出示注满水的圆柱体玻璃容器，要求学生计算水的体积。但学生无法解答，这时教

7、师出示一长方体容器并提示学生：是否可以把圆柱体容器里面的水倒入长方体容器中来计算呢？学生的思维一下子就被调动起来，一致冋答只要量出长方体容器中水的长、宽、高，就可以得出结果。其次要求学生用橡皮泥先做一个圆柱体，并提问如何求圆柱体的体积。这时学生冋答把圆柱体捏成长方体橡皮泥并量出长、宽、高就能知道。最后教师提问：如果我们要求的圆柱体不是水和橡皮泥，该如何计算？教师出示一圆柱体木块（己切割好），并提问如何计算它的体积。通过刚才的解答学生冋答把木块切割成长方体来进行计算，此吋教师顺势利