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《教师尊严的内涵及性征厘定》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。
1、2009年7月天津师范大学学报(基础教育版)Ju.l2009第10卷第3期JournalofTianjinNormalUniversity(ElementaryEducationEdition)Vo.l10No.3教师尊严的内涵及性征厘定肖丹(吉林大学哲学社会学院,吉林长春130012)摘要:教师尊严神圣不可侵犯。教师尊严是教师教育理论与实践研究领域不可回避的课题。对教师尊严的反思,无疑已经超越纯粹职业意义上的自觉,而包摄了一种丰富而生动的人生关怀。从心理学和社会学维度对教师尊严的内涵进行界定,并深入分析其基本性征,如至上性、群体性、建构性和交往性
2、,力求对教师尊严获得较为科学的理解和诠释。关键词:教师尊严;内涵;基本性征中图分类号:G451文献标识码:A文章编号:1009-7228(2009)03-0021-05康德认为,一个有价值的东西能被其它东西域极为广泛,而且词义复杂多变。不仅置身于不同所代替,这是等价;与此相反,超越于一切价值之时代的人对尊严有着不同的理解,即使在相同时[1]上,没有等价物可代替,才是尊严。尊严为人类代、相同国家、相同民族的语言文字中,面对不同的所特有,它超越一切价值之上,没有等价物可替代。语境其含义也不尽相同。归纳起来,关于人的尊而人若欲成人,享有人之为人的尊严,究根追底严的
3、界定主要集中在内外两个维度上:内在维度离不开教育。教育使人逐渐成人,逐渐走向相对指向对自我价值和重要性的切身感受,是人的尊完满。教育本身的庄重神圣性赋予教育活动的严之感(senseofdignity)(意识到自己的尊严,会[2]主要实施者!!!教师庄重神圣的职业尊严。教师倾向表明自己的尊严和拒绝受到羞辱);外在维尊严,是任何时代都不能搁置的话题。对教师尊严度则是因主体值得尊重的事实状况而被他者赋的反思,无疑已经超越纯粹职业意义上的自觉,而予的带有判断、评价性质的承认。应该说,这种对包摄了一种丰富而生动的人生关怀。尊严概念的阐释虽然具有描述意味,却涵盖了尊严的基本方
4、面。对教师尊严的内涵界定同样也可一、教师尊严的内涵以从内外两个维度即心理学和社会学视角切入。人的尊严、民族的尊严、国家的尊严是首先,从心理学维度解读教师尊严,主要是指向人们常常提到的短语,然而,尊严作为概念却很人与自己的关系,即教师自尊意识的确立与强化。难严格界定。首先必须明确的是,无论教师还是尊严落实到教师个体身上就是自尊感。心理学家其他社会成员,都无一例外的拥有作为人的尊布朗认为,自尊有两种基本的情感感受:一种是归严,作为大写的人的尊严。在此基础上,才能继属感,即在社会交往中,无条件地喜欢被尊重的感续探讨诸如教师尊严这样的下位概念。尊严概
5、觉;另一种是掌控感,掌控是对世界能够施加影念的背后是活生生的人。人之外的其他生物没有响的感觉!!!但并不一定要在大范围的意义上,而[3]尊严感。是在日常生活的层面。教师在教学活动中充分意人的尊严(dignity)概念内涵丰富而宽广,用识到自身的主体地位,意识到自身劳动价值的被承认收稿日期:2009-04-19作者简介:肖丹,女,1974年出生,吉林大学哲学社会学院外国哲学专业博士生。21或接纳,进而增强自信心和满足感,在自己的日常教无上的地位,其它权利与价值都可以说是尊严的派学中产生更大的胜任力和自我效能感。教师尊严是生物。教育作为一种直面人的生命、为了提升人的教
6、师的一种道德地位的昭示,同时也是教师的内在价生命质量的最具人文关怀的社会事业,它的直接参值和个人感受方式。我们可以将以上种种称为心理与者!!!教师是具有鲜活生命的具体的人,至上的学意义上的教师尊严。人人都有一种强烈的获得他尊严意识在教师身上得到良好的彰显。回溯教育人承认和尊重的需求,获得尊重与承认是人性的天然发展的历史,无论是古代作为神启的教师、作为倾向。当个体处于被接纳、被承认的状态时,就会自僧侣的教师、作为官吏的教师,还是现代作为然生发出对自身能力的肯定,产生积极的心理暗示。专业人士的教师,教师在教育过程中的作用都无教师的劳动价值一旦被受教育者承认和肯定,将极
7、大可替代,教师群体始终与人类社会的发展进步密切地激发教师的工作热忱,产生良好的教学效果,自相联,不可分割。教师尊严是教师生命意义上的没我效能感也随之自然提升。反之,当教师个体在教有等价物可以替代的崇高价值感,它同时也构成教学活动中长时间处于失败、失利状态,将对自身能力师职业观、生命观的本质内核。缺失尊严,就会带产生怀疑、否定、绝望的亚健康心理状态,自尊意识会来人格的贬损,进而导致被降为他人的客体或者奴大大减弱甚至丧失。仆。对教师而言,这显然是一种屈辱。其次,从社会学维度解读教师尊严,主要是马克思认为,尊严就是最能使人高尚
