《塑料成型模具设计》课程的教学实践

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1、万方数据2003年12月太原理工大学学报(社会科学版)Dec．2()03第21卷第4期JournalofTaiyuanunlversityofTechnology(sociaIsc；encesEdltlon)vol21No4《塑料成型模具设计》课程的教学实践宋桂珍(太原理工大学机械工程学院，山西太原030024)摘要：针对《塑料成型模具设计》课程的特点和目前的教学条件，从教学观念、教学方法、教学手段等方面进行了一系列探索与实践。关键词：塑料成型模具设计；教学；创新能力中图分类号：G642．O文献标识码：B20世纪90年代初，太原理工大学增设了塑料机械专业，《塑料成型模具设计》是主要专业课之一。

2、在课程教学、设计、实验以及实习等教学环节上没有经验可以借鉴，可选用的教材寥寥无几，投有实验条件，实习基地有待建立的情况下，笔者针对《塑料成型模具设计》课程，从教学观念、教学方法、教学手段等方面进行了一系列探索与实践。一、建立教学新观念1．培养学生质疑的学习习惯和科学的、批判的学习态度。在教育习惯中，人们常把课本知识当成定论，看成是无需检验、只需理解和记忆的“绝对真理”。在教学论上，虽然一再强调“教为主导，学为主体”，但是在“导”的过程中，往往过于突出课本知识的权威性和绝对性，过分突出教师的权威性，学生难以养成对各种观念进行检验和评判的意识，缺乏创新能力。针对《塑料成型模具设计》课程教材内容陈旧

3、，有些理论过时且滞后于技术发展的状况，在教学过程中，坚持不把课本知识当成定论，不用专家、教师或课本的权威说服学生，指导学生灵活地学习知识，把握知识在具体情境中的复杂变化，以科学的、批判的态度自信地学习。2．学习应是探索性的知识建构。学习不是知识简单的由外到内输入或直接复制，而是探索性的知识建构。传统教学偏重于知识结论的获得，不太重视得出知识的探索过程，学习基本是理解和记忆，缺少高水平的思维活动。塑料成型模具设计是极具空间逻辑思维和空间形象思维的工作，具有很强的灵活合作能力文章编号：1009—5837(2003)04一0086一02性和倒新性。因此，课程教学不仅要教学生“知什么”，更重要的是教他

4、们“怎么知”，通过对教学内容的研究归纳，启发学生探索地思维，培养他们分析问题解决问题的能力，实现探索性的知识建构。3．重视学生已有的认知能力和知识经验以及心理世界的差异性。《塑料成型模具设计》是以许多基础课为前提的专业课。教师一定要重视和正确把握每个学生已有的各不相同的认知能力和知识经验，并以此作为新知识的生长点，提高教学效率。针对每个学生对同一个问题不同的理解和不同的解决策略，教师不可以简单按照自己或课本中的逻辑对学生的理解做出非对即错的评价，而应透视学生的理解，洞察他们的思考方式和经验背景，做出相应的教学引导，引发学生对问题的进一步思考。同时，要重视个体的心理差异，积极组织同学们相互沟通，

5、广泛交流，培养学生灵活思维的品质。4．教学讲究概括策略，避免过于简单化。在传授知识时，我们往往要对知识做一定的简化处理，比如突出事物的关键特征，反映事物的典型情况，排除无关的或不重要的信息等。这种简化的处理有助于学生形成对事物典型的、关键的特征的认识。但是，过于简单化会使学生的理解简单片面，妨碍了学习在具体情境中的广泛而灵活的迁移。对于结构多样富于想象的塑料模具来说，简单地教学不仅无法培养学生的求知欲，反而消磨了他们原有的好奇心。所以，教师需要深入研究概括知识的策略，把有关的知识联系起来，帮助学生形成对知识典型特征的认识，让学生体验到学习和探索的乐趣。·收稿日期：2002—1l一20作者茼介：

6、宋桂珍(1964一)，女，山西介体人，太原理工大学讲师，硕士，从事机械设计厦理论的教学与研究。万方数据第3期宋桂珍：《塑料成型模具设计》课程的教学实践87二、探索实践教学新模式以上述教学观念作指导，在《塑料成型模具设计》课程的教学实践中，积极探索不断改进，形成具有以下特征的教学新模式：1．关注知识的内部生成。通过《塑料成型模具设计》课程的学习，要求学生掌握塑件成型工艺设计、塑件模具设计的技能。使每个学生在以往的学习中以自己独特的理解建构丰富的知识经验，在新知识的学习过程中各自都产生了反复的思维交互活动，面对实际问题对原有知识或有了深层理解或做出适当调整和改变，构建起自己新的知识经验。例如，在注

7、射模浇口设计内容的教学中，先分析塑件的结构特点和使用性能，然后考虑塑料熔体的流动性，自然地使学生明白了浇口的数量多少、结构形式如何是模具设计的关键。在此后进一步学习点浇口、边缘浇口、扇形浇口等浇口形式时，学生会积极思维，加深理解，把“知识”变成自己的“学识”，这样让学生的知识体系在一定环境中自内而外地“生长”，达到发展智能的目的。2．提倡社会化的合作式学习。在传统教育体制和考核模式的影响下，学生已