法律基础课程的情境教学

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1、第11卷第4期柳州职业技术学院学报Vol.11No.42011年8月JOURNALOFLIUZHOUVOCATIONAL&TECHNICALCOLLEGEAug.2011［高教课程研究］法律基础课程的情境教学潘春玲，左妮红（柳州职业技术学院，广西柳州545006）摘要：情境教学是一类重要的教学方法，在法律基础课程的教学中，可以尝试通过创设类比情境、直观情境以及猜测情境的方式实现师生互动，促进达到教学目标。关键词：情境教学；法律基础课程；情境创设中图分类号：G642，D90文献标志码：A文章编号：1671-1084（2011）04-0101-03情境教学在教学方法中占有重要的地

2、位，的学习积极性的一种教学方法。情境教学的核适用于基础知识的传授，对于吸引学生的听课心是问题情境，所谓问题情境，“是学生觉察注意力，开启学生智慧，有着积极的意义。但到了一定的目的而又不知道如何利用已有知识是，法律基础课程教学中的情境教学运用较少，达到这一目的时所形成的一种心理状态。”[2]通过这是因为人们片面地认为情境教学法的适用范问题情境，一方面可以吸引学生对问题进行思围比较狭窄，且大学基础课程教学的接受考，另一方面也使教学过程显得更有趣味，避者———大学生已经具备了较强的逻辑思维能力，免枯燥、乏味。因此，为了课堂教学的丰富性，有能力进行专业化的课题培训，而没有必要利提升课

3、堂教学的效果，有必要探讨法学教育中用情境教学法来接受基本的法学知识。事实上，的情境教学问题。这样的认识误解了情境教学法，也忽略了大学（二）法律情境教学的功能生以及法律基础课程本身的特点。法律基础课“情境教学法是随着现代教育科学的发展程中适用情境教学是相当必要的，能够起到传而产生的，它的优点在于从总体上把握现代教统教学方式所无法达到的效果。学中教与学的双向矛盾，将学生作为教学活动的主体，直接参与整个教学过程，进而最大限一、情境教学应用于法学教育初探度地发挥学生的学习潜力，达到理想的学习效（一）情境教学的内涵果。”[3]笔者认为，法律基础课程教学中的情景教有关情境教学的观念及其研

4、究可追溯到以学具有如下两方面的功能：第一，促进法学基孔子、孟子为代表的我国古代教育理念，国外础教学方法改革。我国在传统上属于大陆法系，的古希腊哲学家苏格拉底的“引产术”思想，在法学教学中强调从基本的概念、原则出发，著名教育思想家、心理学家维果斯基的文化历从而构建法学理论体系。但是英美法学国家在史学说，皮亚杰、列昂节夫的心理学理论以及法学教学中走的是法律实践之路，强调法律的杜威有关学习与探索、活动和经验改造的关系经验性，如开展“诊所教学”等新型教学方法的设想。[1]所谓情境教学，是指创造悬念、矛盾、实践。法学情境教学法能够促进法学教学方法趣味，设置一定的教学情境，目的是提高学生

5、的变革，从而为我国法学教学中开展“诊所教收稿日期：2011-03-21基金项目：新世纪广西高等教育教学改革工程“十一五”第三批立项资助项目：“高职高专思想道德修养与法律基础课程教学改革研究（桂教高教[2007]109号）作者简介：潘春玲（1974-），女，广西灵山人，法学学士，柳州职业技术学院讲师，研究方向：法学；左妮红（1971-），女，河北沙河人，柳州职业技术学院副教授，研究方向：思想政治教育、心理健康教育与心理咨询。102柳州职业技术学院学报2011年8月学”、“案例教学”等新型教学提供了平台；第二，提（二）受众特点需要情境教学高法学基础课程的教学效率。法学理论性强，概

6、念法律基础课程的受众一般是大一、大二的抽象，非法学专业的学生对于法学基础课程的新生，这些学生分布于不同的专业，来自不同兴趣不大，导致当前法律基础课程教学的效率的院系，按照目前的大学课程设计，他们必须普遍不高。情境教学法则生动有趣，且具有开接受一定课时的法律基础课程。根据教学原理，放性，能够增强师生交流，促进师生互动，有必须针对受众的特点来选取教学方式，以选用利于提高课堂气氛和提升教学效率。最优化的教学方法实现教学目的。法律基础课程教学的受众主要有如下两方面的特点：二、法律基础课程教学中开展情境教学的第一，缺乏基本的法律思维。法律思维的必要性培养除了需要具备一定的法律理论知识外

7、，还当前，我国法律基础课程的教学往往无法需要一定的实践经验作为支撑。从这一点来说，吸引学生，产生这一现象的原因是多种多样的，即便是法学专业的学生，也可能不具备完善的而教学方法的选取直接关系到教学目的是否能法律思维，对于非法学专业的学生来说，法律够顺利达到。如果在法律基础课程的授课中照思维可能更为缺乏，他们考虑问题的时候往往本宣科，必然会使学生感到枯燥乏味，因此只以社会大众的视角来分析，而非专业的法律视能在教学方法的选取上下工夫。情境教学的运角。用在法律基础课程教学中有必要性，主要体现第二，缺乏基本的社会