教师教育的_破冰之船_泛实践战略

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1、,第柑卷第期教师教育研究,年,月【教师教育战略与政策】“”教师教育的破冰之船泛实践战略曲中林,广广东韩山师范系院东韩山、“”,〔摘要〕本人首次提出的寻找教师教育出路导引教师教育发展方向的教师教育泛实践战略旨在实现教师教育范式的重构与转型。该战略也是基于多元整合的教师教育的现实需要,以实践为教师教育的辐射点,终、,“”“”,、、结单向的知识理论传授的培训模式通过三维实践路径和六元活动范式实现教师能实践会实践科学进行实践的现实目标指向。〔关键词〕教师教育泛实践战略教师实践一一一中图分类号文献标识码文章编号〕一一,,〔,,翻夕加“一,,

2、,,盯、实践包括广义的实践和狭义的实践两个方一问题的提出。“”,面广义的实践就是泛实践即学习活动本身,“。,传统教师教育存在着唯理性主义的倾向知也是一种实践学习是情境性的活动没有一种”“”,,、识霸权导致了追求教师教育的纯粹科学性不活动不是情境性的学习是整体的不可分的具有是以教师在实践情景中面临具体问题的诊断与解能动性的社会实践。教师对不断变化的学习活动,而,,决为轴心是主要重视理论知识的学习和掌握的理解与参与是现实世界中的创造性社会实践,“”,、以然后加上实践技能的训练其基本形式为授课活动的一部分学习获得的知识的一般性力量。,,

3、对实践层面重视不足应该看到在教师教育中在于通过建构现有情况的意义重新协商过去和,。“”知识的传授是为教育实践服务的实践性占据主未来的意义狭义的实践的含义往往与实用,。“,。导和领先的地位行动重于认识全程教育实相通是直接使现实事物发生改变的活动”,,践模式才能使教师能尽早确立教师角色意识本文虽然不能完全做到以明确的内涵或严格,,“泛”,产生教师的归属感进行教师职业的定向进而在的定义界定教师教育的实践战略但试图超工“”“”,作过程中心中始终怀有教师这一实践工作者越传统对实践的认识避免迷失于可望而不可,,。信念有利于教师教学能力的造就和

4、教师人格的及的境地甚或迷失于互相矛盾的概念之中泛。“”完善实践战略就是关于教师教育如何做的战略性规一一收稿日期〕,,,,。作者简介」曲中林一男黑龙江绥化人主要研究教师专业化广东韩山师范学院教育系副教授和教师教育©1994-2010ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserved.http://www.cnki.net“”教师教育的破冰之船泛实践战略,,,,以接近“”。划在活动中培训教师的外显行为以实践为教师力提高认识求真的教育所以应高度教育的辐射点,终结

5、单向的知识、理论传授的培训重视支撑教师实践行动的心理过程。模式。该战略既要从价值角度审视理想、合目的社会学性等价值因素,又要从实践角度审视发展的规律、解释社会学认为,日常生活是社会的基石,要,了,。现实等科学因素并要努力促成两者的内在统解教育必须从审视学校中的日常活动开始圈一川。泛实践战略就是教师教育理想、价值的实教师在教育实践中的角色和行动方式所反映的也,、正是教师的。现由可能到现实的指导思想是实施科学高效的日常生活从教师教育的研究范式上教师教育由可能到现实的中介。教师教育的泛实看,培训者通过理解、解释当前教师的观念和行践战略并

6、不是实践在形式上的泛化,教师要重视为,试图进人教师的头脑中,与教师进行具体的、在实践中的体验与内化,关注主体性,强调教师与富有真实意义的对话。,、、、、,、世界活动意义认知学习实践之间相互依赖以上述理论为基础构建的教师教育在原理。“、,、,的关系生活实践的观点应该是认识论的首理念方法上同传统的教师教育模式不同它不以要的和基本的观点。这种观点必然会导致唯物主要求网络式地掌握所有教师认为有效的理论知,。、,而是“义而把教授的经院哲学的无数臆说一脚踢开识技术和技能为目的以培养教师的实践⋯⋯如果我们的实践所证实的是唯一的、最终的、性智慧”

7、为目的。,,因客观的真理那么此就得承认坚持唯物主义、二教师教育泛实践战略的目标指向观点的科学的道路是走向这种真理的唯一的道路。”川教师教育的过程是科学的过程,是艺术的教师教育的综合目标涉及个人、专业、社会和,,,一过程更是一种实践的过程教师教育泛实践战略文化的价值取向是为不给社会提供支综合发的提出不仅仅是一种“概念重建”,也是有着深厚展的高素质的教师队伍,为此,使教师能实践、会的理论基础的。实践、科学进行实践,显得十分重要。哲学改造、创新教育理论。,“社会生活凡是把理论教育哲学家谢密斯认为所有的教育问题最在本质上是实践的终都是哲学

8、问题。哲学对教育起着决定性的规范导致神秘主义方面去的神秘的东西,都能在人的。“和指导作用列宁指出由生动的直观到抽象的实践中以及对这个实践的理解中得到合理的解,,,。”困实践本身就蕴涵了它是“”。思维并由抽象的思维到实践这就是认识真理决实践者的实践认