构造市场营销专业实践型教学体系

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1、构造市场营销专业实践型教学体系——王锡麟王妙《上海商学院学报》2004年第3期上海商学院市场营销专业（高职）经多年的教学改革，已走出了一条独特的高职人才培养之路，同时也构建起一套行之有效的实践型教学体系。这套实践型教学体系不仅对培养市场营销专业学生具有实际操作的指导意义，并且对其他商贸类高职专业学生的培养也具有理论借鉴意义。2005年初，经市教委举荐，上海商学院高职市场营销专业这一实践型教学改革被列为国家教育部高教司高职高专专题研究项目。春华秋实，上海商学院市场营销专业的教学改革已到了成果总结、良木嫁接之时。市场营销专业（高职）实践型教学体系可概括为：一

2、个目标，即让学生获得直接上岗的职业能力；两大体系，即建立专业课业体系和课业考评体系；三项内容，即职业教育以适度理论、岗位技能和职业素质为主要内容；四步操作，即以布置课业、教师指导、学生操练、评估考核等四个过程实现培养目的；五项条件，即以整套双师型教师队伍、整套专业课系列实训手册、相对完善的实训运行机制、相对固定的校内实训室和必需的信息网络设备等条件支撑实践型教学过程。一、实践型教学目标：让学生获得直接上岗能力上海商学院自创办高职市场营销专业之初，就着意探索作为高职层次的专业建设究竟应采用什么样的教学模式，而模式的选择往往又以专业培养目标定位为准绳的。我国

3、市场营销专业在普通高校开设有年，已经形成一套较为成熟的普通高校培养模式。普通高校的培养模式一般均强调学生须接受系统化的专业理论学习；专业建设则依靠学术带头人构造系统的专业化理论，并在高校的讲坛上主导教学；学生以学为主，重在理论，并要求形成严谨的抽象思维能力。普通高校以造就我国一大批高等文化教育层次的知识分子为已任，唯此，教师要把最新、最前沿的学科思想授予学生，不得不倾心学术研究，发展或创新理论；唯此，高校行政管理层对教师的学术能力及所达到的学术水平进行不断地评估、检查，并作为保障高校完成教学目标的经常性手段。一大批造诣精邃的学术大师，一大批掷地有声的学术

4、研究成果，一大批出类拔萃的优秀学士，整合成普通高校的培养模式。显然，高职教育模式须有别于此。相对于把普通高校对学生的培养目标定名为“知识为本”，国内职业教育领域的学者一般都把高职教育对学生的培养定位在“以能为本”的目标之上。从广义上讲，职业教育“以能为本”的定位是不可置疑的，然而，学界人士经辨析得出普通高校本科学生的培养“以知1识为本”，本质上也是一种能力培养，并判定任何教育实质都是能力的培养，只是看你如何来划分或分类学生的能力。这一判定，确实使高职教育“以能为本”的定位失去了其目标的对象性，即一个缺失特殊性揭示和描述的概念是无法把高职教育同普通高校本科

5、教育加以严格类别的。因此，广义的描述是不足以揭示高职教育的特性的。上海商学院对高职层次的市场营销专业的培养目标，采用狭义描述来定位。市场营销专业实践型教学体系的目标可表述为：用以就业为导向的实践型教育体系，保障作为教育受体的专业学生获得该专业辐射行业的直接上岗能力。“让学生获得直接上岗能力”就是该目标的简述。“让学生获得直接上岗能力”的目标，凸显了高职教育的本质要求。我国高职教育在近几年出现超常规的迅速发展，其重要的发展背景之一，就是我国经济在高速增长的工业化进程中，急需将劳动资源提升到人力资源水平，以适应经济增长期企业对应用技术人才的需求。当代科学技术

6、在现代企业中的应用，使未曾经过专业培训的劳动力难以直接进入生产过程，原来意义上的劳动资源已经无法直接构成生产要素，劳动资源在现代企业中已被人力资源一词所代替。将劳动资源改造成人力资源就是高等职业技术教育的本质。换句话说，衡量一种高等职业技术教育是否成功，就是看其学生毕业时是否已被培养成现代企业生产要素之一的人力资源要素，并能与其生产要素相结合，无障碍地进入生产过程。“让学生获得直接上岗能力”，其实际内涵就是将劳动资源改造成人力资源，符合高职教育的本质要求。“让学生获得直接上岗能力”的目标，可消除高职毕业生就业时的“二次培训”。高职教育在我国兴起之际，如何

7、办学，莫衷一是。参照或模仿普通高教，并冠之以教育正规化，是高职教育找不到正确办学路子时的“最佳选择”。高职教育若是以普教方法培养人才，学生毕业之时，也将是失业之日，因为一个理论思维能力达不到本科水平且未掌握实际上岗操作能力的高职生是很难受到企业青睐的。这样的学生要得到就业岗位，就必须接受第二次培训。企业可主持“二次培训”，社会劳动保障部门可提供“二次培训”，结果都是一样，社会成本过高，资源虚耗过多。“让学生获得直接上岗能力”的目标，为高职教育作出正确的导向，踩准这一路子，可避免高职毕业生就业前的“二次培训”，也可使高职教育因其不可替代的特殊教育功能而独立

8、生存于高等教育之林。上海商学院市场营销专业近几年毕业生就业率高达90%以上，说明