比较教学法在《操作系统》教学中的应用

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1、万方数据2011年2月第30卷第l期霞庆文理学院学报(自然科学版)JournalofChongqingUniversityofArts∞d&-Jertt：Ps(NaturalScienceEdition)Feb．．2011Vol。30No．1比较教学法在《操作系统》教学中的应用程昌品．陈强(广东第--@范学院计算机科学系。广州510310)[摘要]《操作系统》是计算机专业一门很重要的专业理论课，如何让学生在学习时能够更准确更容易地掌握该门课的知识是教师的重要任务．正确运用比较法可以帮助学生分清概念，提高分析能力，获得规律性认识．在操作系统教学中，根据教学内容有目的地运用比较

2、教学法，有利于学生掌握操作系统的基本知识与技能，提高学生的创造性思维能力，在比较中帮助学生加深认识，举一反三．[关键词]操作系统；教学内容；比较教学法[中图分类号]TP311．13[文献标志码]A【文章编号】1673—8012(2011)0l一0093—03《操作系统原理》课程是计算机专业的三大主干课程之一⋯．由于操作系统课程的内容是由计算机各种操作系统的组成结构、设计思想、方法和理论综合而形成的，所以该课程内容庞杂、涉及面广、概念抽象，教材在讲述操作系统的基本原理时，则往往采用孤立地讲抽象概念或基础知识，而忽视了抽象概念与基础知识之间的横向比较，不注重表现其中的规律．这样

3、就给学生的学习造成了困难，使其不能较快地掌握，而仅仅是靠死记硬背来加强记忆，不能举一反三、触类旁通，不利于发展学生的智力，不利于帮助学生建立完整、系统的操作系统知识体系，大量学生学完本课程，只是通过背诵记住了几个基本概念，并没有真正了解这个重要的系统软件是怎样管理计算机系统的，学生在学习的过程中往往感到不易理解，难于掌握．怎样解决这个问题?这就需要教师引导学生运用比较教学法来掌握操作系统的基本概念、基础知识与基础理论．比较是人们在思想上确定事物的异同关系的思维过程．著名教育家乌申斯基说过：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切”．比较教学法就是把彼

4、此之间具有某种联系的教学内容放在一起加以对比分析，以确定异同关系，帮助学生认识其本质差异旧】．比较教学法是教师在教学实践中体现教学内容之间异同关系的思维过程和方法，它一改以往教师讲授学生听课的传统教学模式，变单向教学为互动教学，从而获得事半功倍的教学效果¨J．在课程教学中运用比较教学法，从多方面、多角度进行比较，可以更好地认识事物的本质与特征，使学生获得的新知识更加鲜明、准确，已学的知识更加深刻、牢固．1概念教学中的比较教学概念是对事物本质属性的反映，既是思维的基础，又是思维的“细胞”，是正确推理和判断的依据．操作系统中概念描述较抽象，学生学习概念普遍存在一定难度，但许多概

5、念之间是有密切联系的，若在概念教学中巧用比较教学法，便能使学生准确、牢固地掌握抽象的概念．1．1引入概念时的比较在引入一个新的概念之前，教师首先要分析清楚这个概念是建立在哪些已学的概念基础上，然后在复习旧概念的过程中，自然地引出新概念，使学生明确新旧概念之间的区别与联系，为准确理解新概念打下基础．如进程的互斥与同步，源于操作系统的并发性与共享性：共享系统临界资源时存在着资源使[收稿日期】2010一10一12[基金项目]广东省科技计划项目资助(20098010800056；0[1010600018)．[作者简介]程昌品(1963一)，男，汉族，湖北监利人，副教授．主要从事操作

6、系统、软件工程及数据库系统方向应用研究93万方数据用的有序性制约要求，这样就引出了进程互斥的概念；而进程执行的并发性则允许多个进程合作共同完成一个任务，一个进程要等待合作进程发来消息或建立某个条件后才能往前推进，否则只有等待．进程之间的这种制约关系就引出了进程同步的概念．进一步分析，进程间的互斥与同步不同之处如下：同步：多个进程合作完成一个任务，一个进程要等待合作进程发来消息或建立某个条件后才能往前推进，否则只有等待．进程之间的这种制约关系叫同步．同步是一种合作进程间协调彼此的工作而控制自己的执行速度的现象，强调进程间的相互合作、相互等待、互通消息．互斥：进程之间竞争同一临

7、界资源而发生的制约关系．互斥强调进程间的顺序推进关系，进程间可以无合作，无相互等待但有单向等待(一进程使用临界资源时，另一申请该临界资源的进程就必须等待)；进程间无互通消息但有单向消息通讯(一进程用完临界资源后，必须向等待该临界资源的进程发送消息)．从上述比较中教师可进一步引导学生分析进程间的互斥与同步的相同点：无论是进程间的互斥还是同步，强调进程往前推进时总是受到一定的制约要求，另外，进程问的互斥有单向等待与单向消息通讯，符合进程间的相互合作、相互等待、互通消息的要求，可看成是进程同步的特例．1．2巩固概念时的形