预习观下的数学教学设计_实施及思考_方均斌

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1、１２数学通报２０１３年第５２卷第７期预习观下的数学教学设计、实施及思考方均斌杨安（温州大学数学与信息科学学院３２５０３５）［１］我们曾经撰文，指出一些中学数学教师不数学教师在引入环节中有督促学生预习的设计．太支持学生课前预习，主要的理由：一是学生预习其实，如果引入前，进行适当的预习监督和了解，后，出现了似懂非懂状态，上课不认真听讲，出现可以灵活把握自己的教学起点，教学才能够有的“夹生饭”现象；二是学生的好表现心理，提前预习放矢．但必须指出，教师在很长的一段时间里得者往往把老师设置的“悬念”早早地“捅破”了，破面对可能出现预习程度参差不齐的现象．针对这

2、坏了课堂气氛．也有教师认为：“学生不去预习，种情况，我们有这么几点建议：（１）在教学设计的时只要认真听课，也能够掌握相应的内容．”我们在候对学生的预习情况有个基本估计，并采取多种方该文中强调了预习的重要性，但有两点我们不得案予以应对；（２）在课堂教学实施的时候，要坚持在不思考：“如何督促学生预习？以及学生如果预习引入环节了解学生的预习情况并给予必要的表扬了，那么，预习后的‘新课’该怎么设计和教学？”和监督，根据不同情况改变授课起点；（３）通过一定１检测预习效果，把握课堂起点的教学艺术告知不同预习程度的学生应该采取什把握课堂教学设计的起点是应对学生预习

3、情么样的策略听课；（４）要锁定预习程度极端的学生况的关键一环，它依赖于前一节课的预习布置、学（即完全预习过或者对本课一无所知的，下同），将生预习的方法及积极性等．其作为本节课教学的重点观察对象．这四件事其例１引入环节的设计及教学实就是教师自己给本节课设定教学起点，为更有效引入环节的教学设计针对不同预习程度的学的教学打好基础．我们相信，长期坚持在引入环节［２］生是有所差异的，就拿《椭圆及其标准方程》的采取激励和督促学生预习的手段，一定能够有效提引入环节而言，如果教师了解到学生都没有进行高学生的预习意识和形成良好的预习习惯，提高他预习，教师需要创设情境：

4、“生活中除了圆属于比们的自学意识和能力．较有用且很有规律以外，我们还见过哪些曲线具２呈现疑难困惑，激发学生兴趣备圆类似的特点？”以引发学生的兴趣；如果学生按照一般的做法，教师在课堂引入环节往往都预习过，教师可以直截了当地询问：“你们都预设置一个能够吸引学生注意力的话题，这个话题习过，对本节课你们有什么疑问吗？”这样，拔高了往往是有趣的情境，我们现在的教材也很能够“为授课起点，提高了教学效率；最为麻烦的是，一部教师考虑”，常设置“有趣的情境”作为教材的“引分学生预习过，而另一部分却对本节课一无所知．言”，如果教师按部就班，估计一些预习过的学生要避免预习

5、程度参差不齐的情况，或许有教师认就引不起兴趣了！其实，教师不应该反对学生预为只要处于第一种情况即可（根据我们了解，目前习，而应该思量是否改变自己的做法．很多数学教学设计都处于第一种情况），这是我们例２基本不等式的教学［３］反对的．俗话说：“凡事预则立，不预则废”，学生的课本是采取在我国召开的国际数学家大会预习习惯必须培养，因为它是加强学生自学能力，会徽图案引入的，针对没有预习过的学生或许这提高课堂学习效果的很好举措．种情境能够吸引学生，但对预习过的，教师就不能我们认为，在引入环节进行必要的预习检查停留在这个层面上了，应该在引导学生进行理性是提高学生预

6、习程度的重要举措．我们很少见到思考方面拔高要求．例如，提问学生：“课本上的会２０１３年第５２卷第７期数学通报１３徽，你们以前在哪里见过？”很可能招致学生的回能把教学目标只盯准那些已经预习过的学生，也［４］答：“我们在初中上勾股定理的时候见过．”教师不能把所有学生都定位在“一无所知”的状况．可以顺势：“其实，同一个生活情境，我们用不同的课堂的“齐”建立在对不同预习程度和不同数眼光去审视，可能有不同的发现，针对课本这样的学基础学生的要求差异上．做法，你们有什么疑问吗？”教师可以提及：“前面，首先，对于预习能力强且成绩优秀的学生，如我们刚学习了线性规划，本

7、节课忽然转到学习基果没有教师的准确引导，他们很容易产生自满心本不等式？你有什么想法？”这种设问意在让学生理，找不到超越自己的方向，也就失去了对未知探感悟：“课本上要求学习基本不等式主要是想解决索的兴趣和挑战的欲望．主要体现在：（１）这些学一些最为简单的‘非线性规划’问题．”生自我要求不高．他们觉得经过预习已经足以准针对预习过的学生，教师的教学设计及实施在确把握教材中概念、法则、定理、例题等的教学意必要的时候应该突破课本上的情境，设置一些能够图，但是由于自身认识的局限性，无法站在很高的让已经预习过的学生进行深入思考的问题，并且这层面去严格要求自己，势必

8、导致新课的教学失去些问题要尽量显得“有血有肉”，避免传统上的“定了它应有的吸引力；（２）如果教师课堂教学仍然