对我国教师发展学校实践的新思考

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1、万方数据对我国教师发展学校实践的新思考木李东斌胡蓉[摘要]为推动我国教师专业化发展，我国学者借鉴美国专业发展学校模式(PDS)，进行了创建教师发展学校的实验。但目前的这些“实验田”相对于我国现实的“教育土壤”，还存在诸多的问题，对教师职前教育的“漠视”．对农村教师教育的“遗忘”等问题使我国教师发展学校的建设偏离了其初衷。晓庄学校实验对解决我国教师发展学校的现存问题具有重要的借鉴意义。[关键词]教师发展学校反思为适应我国基础教育改革的现实需求，有效推动我国教师专业化发展，我国学者借鉴美国专业发展学校模式(ProfessionalDevelopmentSchools，简称PDS)，致力于

2、PDS与中国同情结合的本土化建设。自2001年5月首都师范大学与北京市丰台区的5所中小学合作。首次建立起教师发展学校后．天津、浙江、河北等多个省份均建立起教师发展学校．成为我国学者探寻教师教育新路径的重要模式。PDS概念的提出是为了加强理论与实践在教育活动中的相互关系，由高校与中小学联合建设教师教育共同体。PDS模式假设每一个教学实践者对教学都有一种基本的认识．这种对教学的认识是在学校中形成的，师范生的教学技能必须在教学实践中养成；教师教学与学习是密不可分的．在职教师要在专业上不断发展，就要在实践中持续地学习．而教师的学习需要得到大学的指导和帮助．大学为在职教真实生活中的的真实问题的

3、能力。因此，要求评定问题的设计要具有真实性和情景性．以培养农村师生对农村现实生活的领悟能力、解释能力和创造能力。最后。要发挥课程评价为农村课程改革服务的功能．强调其监督与检验作用，以质性评定统整、取代量化评定；评定的功能由侧重甄别转向侧重发展。从而变机械、同质的课程评价为充满乡风野趣和农村关怀的课程评价。[133注释：【1]FullanM，PomfretA．Researchoneul-rieulllmandinstruc-tionimplementation[J]．ReviewofEducationalResearch，1977．(46)：335—337．(2]陶行知．中国乡村教育之

4、根本改造[M]．陶行知全集：第1卷．长沙：湖南教育出版社．1984：653[3]陈国庆．农村基础教育课程改革的路向[J]．江西教育科研，20010(8)(4]革幸成．课程改革需为农村学生炭展提供。第二种选择”⋯．当代教育科学，2005(3)17(5]储朝晖．全球化视野中的中国乡村教育边缘化问题研究[J】．清华大学教育研究，2002(5)[6]郭晓明．义务教育新课程实验的进展与反思[J]．中小学教育(人大复印资料)，2004(4)(7]赵蒙成．农村基础教育课程改革：问题与对策[J]．教育发展研究。2004(12)[8][10]昊刚平．课程资源的理论构想[J]．教育研究，200l(9)[

5、9]钟启泉。崔允部．张华．基础教育课程改革纲要(试行)解读[M]．北京：教育科学出版社，2002：405[11]周先进，赵风雨．新课程实施过程中的教育内部障碍分析[J]．内蒙古师范大学学报(教育科学版)，2004(2)[12]唐丽芳，马云鹏．新课程实施情况调查：问题与障碍[J]．教育理论与实践，2002(7)．[13)蔡宝来．教学回归生活的目的：为了学生的发展[J]．教育科学研究，2009(2)(王会亭：淮阴师范学院教育系江苏淮安223300责任编辑：张敏)万方数据师的系统学习和实践的问题的解决提供了可能。为此。大学与中小学之间必须建立“共生”或“平等的伙伴”关系，⋯这种教师教育共同

6、体的最大特点在于合作协助与临床经验上。它和一般实验学校不同，在这种大学和学校现场间的协助关系下，职前、入门和在职教育连成一体。”[2】教师发展学校作为革新教师教育的探索模式在我国开始已有近十年的时间．积累起了一定的本土化经验，获得了一些成效．成为探寻教师教育新模式的一道亮丽风景。但是，这条探索之路尚处于起步阶段。在其繁茂发展的背后还存在着诸多的困难与问题。一、一体化问题：对教师职前教育的“漠视”教师发展学校在理论和结果的预设上，是融教师职前、入职、职后教育于一体的．根本目的是连接职前与职后的教师教育。实现终身化、一体化和专业化。目前在我国运行的教师发展学校．其建设类型多侧重于在职教师

7、的继续教育。在具体实践中，多为高校专家通过在中小学开设专题讲座、进行课堂教学指导、开展科研能力培训等方式，对中小学教师专业发展过程中出现的问题进行指导。对于教师的专业发展，职前与职后是同等重要的。特别是职前教育作为教师专业发展的起点阶段，对整个教师专业发展生涯具有至关重要的奠基作角。目前。困扰我国教师职前教育阶段一个重要问题就是教学实践环节薄弱。“准教师”的教育实习一般采用毕业前一次性完成的形式(一般为6。8周)来完成，且重视教学性工作实习，忽视非教学性工