我国学校体育改革发展的新思考

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1、我国学校体育改革发展的新思考陕丙省丙安市周至县甘午初级中学/刘应娟根据多年学校体育工作实践经验。运用多学科理论知识与方法，就当前学校体育改革中十分关注的目标、内容及实际操作问题进行重新思考，提出了学校体育必须为全体学牛.获得健美乐服务的基木观点，为建设有中国特色的学校体育从理论上和实际操作上提供参考。1学校体育应以帮助学生获得终身健美乐为宗旨学校体育改革，若从管理学角度思考，应括确定目标、组织实施、效果评估及其调控过程各个环节的全部内容。我国学校体育在目标问题上经历了从“技能”→“体质”→“人才”的演变发展过

2、程。几十年实践证明，实施这些目标都曾收到理想的效果。这是因为，以“运动技能”为目标，对于不以体育职业的广大学生来说显然是不需要的，也是作为以学习文化科学知识为主的绝大多数学生在时间和精力上不可能做得到的，学校也根木不可能提供足够的场地器材设施条件，让全体学生习练运动技能。现实生活中也几乎没有人用从小学到大学都曾学习过的跳高、跳远、推铅球等运动技能坚持锻炼身体。以“培养人才”为目标，虽然符合国有社会需要一办学校一育人，但却乂与学生个人需要求学生活并不完全一致。且影响学生成才的因素很多，几乎涉及到家庭、学校乃至整个社会的各个方面,限

3、于体育的木质与功能，学校体育不可能单独承担或主要承担“人才”培养的任务。由此看来，将“技能”、“体质”和“人才”单独作为学校体育目标都存偏颇，或不需要，或不可能实现。事实上，国内外早己提出“终身教育”和“终身体育”观点，揭示无论是教育，还是体育，都不应把目光仅仅盯在学生由学校毕业即所谓成才上，而应该为学牛.们的终身服务。因此，只有突破学校体育的“阶段”框架，树立终身体育的观点，才有可能较为全面系统地思考并确定学校体育的目标。2体育课程建设应以健美乐为主线以往体育课程构建、实施过程中，无论是在以“运动技能”或“增强体质”为0标，还

4、是在以“培养人才”为B标的前提下，都始终不能冲破以竞技运动为主线的思想观念束缚。其主要表现有：教材选编按竞技运动项B排列；教学内容从小学到大学“一跑到底”、“一跳到底”、“一投到底”、“一滚到底”；学校体育工作，重视训练少数运动尖子比赛夺标，并以此论英雄成败，而忽视体育教学，不少学校连“法定”体育课也不能保证，学生群体活动更是流于形式；场地器材设施，按竞技运动项0训练比赛需要构建，追求“标准化”，如此等等，似乎学校体育就是竞技运动，离开了竞技运动项目，学校体育再也找不到内容。但“照此办理”几十年，我国学校体育既无新的起色，更无特

5、色。且学校群体活动经常性以及学生体质几乎每况愈下。苏主要原因就在于“上述作法”不能反映学校体育实质，不是学校体育的本义，学生需要，又是学校不可能做得到的。例如将竞技运动中跑、跳、投项0始终列为大、中、小学的基本教材，而花了那么多吋间、人力、物力、财力,学生学了十几年，可从学校毕业后就再也不用；即使在校期间，如果不是强行组织，课余时间内又有几个学生运用它来锻炼身体。3实施学校体育必须以全体学生为对象学校体育就是全体学生的体育，享受身体方面教育，是每一个在校学生的权利，是不能被剥夺或侵犯的。就是说，能不能保证为全体学生服务，实则是一

6、个关系到学校体育能否坚持社会主义方向的大是大非问题。因此，为少数、为多数，还是为全体学生服务的问题，就成为学校体育改革发展中理论上和实际操作上一个带根本性的问题。基于这种认识。学校实施体育，无论是体育课，还是课外体育活动，都应当保证提供所奋学生同等参与活动的机会与指导，即使课余体育活动，都应当保证提供所奋学生同等参与活动的机会与指导，即使课余训练与比赛也不能例外。这是因为：①凡是纳入学校教学计划的体育方面的有目的、有组织、有意识活动，学生都具有同等享受利用的权利，不容许被少数人“霸占”。作为学校体育教师就当在课内和课外活动中对艿

7、所教全体学生负责。②如果说，课余时间的训练辅导自在“提高”，由于体育本身具冇强烈的“利己性”，这种“提高”也应当是学生自身的提高，而决不是“通过他人经受训练来提高自己”，也不是少数人被训练提高了，就等于提高了全体学生。事实上，所谓普及与提高关系，如果脱离二者之间的纵向作用，而只追求横向影响力，显然这种理解是很不全面正确的。例如我国自行车普及率届世界之首，可就没右出现象征“必然提高”的金牌运动员；湖南体操、跳水运动很不普及，却又拥有陈翠婷、熊倪这样的世界金牌得主，同时也未因有了陈、熊这样的“提高”，而指导、推动了湖南这两项运动的普

8、及。重要的是，近些年来，学生代表队的体育运动技术水平提高了，可学生运动能力和体质健康的整体水平则是令人担忧。③如果说，课余训练旨在培养人才，那就更需要面向全体学生。不仅因为每个学生都冇要求“成才”的权利，更因为学生个体的禀赋、爱好、性格及环境条件不同，学生表现出