论高职实践教学过程的优化[1]

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1、万方数据2006年第l期第27卷总455期职业技术教育(教科版)VOCATl0NALANDTECHNICALEDUCATION(EdueationScience)No．1．2006Vol_27GeneralNo．455论高职实践教学过程的优化汤百智，杜皓(河北师范大学职业技术学院，河北石家庄050031)摘要：实践教学过程的本质是以培养技能、提高职业能力为基础，以学生为主体的跹边活动。其教学过程由教师、教学、教学活动、教学手段日太基本要素构成。运用教学过程最优化理论。构建“双师型”师资队伍，保证实践教学内容符合行业、

2、企业的岗位需求。保证硬件条件与社会生产技术发展同步，并突出以学生为主体，才能实现教学过程的最优化，凸显高职特色。关键词：高职教育；实践教学；教学要素；教学过程最优化；实训；职业能力中图分类号：G718．5文献标识码：A文章编号：1008—3219f2006)01—0046一03实践教学是高等职业教育中一个重要的教学环节，是区别于其他高等教育的重要标志之一。实践性教学的地位和教学质量的高低，直接影响高等职业教育的办学特色和人才培养特点。高等职业教育所培养人才的特点主要表现为：具有较高水平的操作技能、生产实践经验和生产组

3、织管理能力；具有技术性的学科知识和劳动过程知识等。这些操作技能、生产经验和劳动知识的获得．主要应通过高职院校的实践性教学来实现。实践教学过程的完成，受多种要素影响，与教师素质、学生水平、教学内容、硬件条件和教学手段等有直接关系。如何控制和优化这些要素，使其形成最佳组合，将是高等职业教育在办学过程中应予以重视和研究的问题。一、高等职业教育的实践性教学(一)实践教学的内涵实践教学是指在实验室或生产现场，根据实验、设计和生产任务要求。在教师指导下，通过学做结合，以学生自我学习和操作为主．从而获得感性知识和技能，提高综合实践

4、能力的一种教学形式。高职院校中的实践教学主要有实验、设计和实习三大类型。实习教学是实践性教学中的主体，实习的种类和占用的教学时间要远远超出其他高等教育，实习教学是高等职业院校中独具特色的一个教学环节，其主要的教学形式是实训。实训是根据不同专业要求，在教师指导下，到专业或职业对口的生产现场(或模拟现场)直接参与生产过程，运用所学的专业知识，以完成一定生产任务为目标，通过课题训l练和项目制作，进而掌握设备操作技能、产品生产过程和工艺流程中的技术，学习生产过程的组织方式、工作程序等劳动知识。提高职业能力的一种实践性教学方式

5、。本文所研究的实践教学主要指实训教学。(=)实践教学过程的本质特征研究实践教学过程的优化问题，要对实践教学的本质特征有所认识。在探讨实践教学过程本质特征之前，有必要分析一下教学过程(指的是理沧教学过程)的本质特征。教学过程的本质是一个多层次、多侧面的受多要素影响的过程。关于教学过程本质特征的讨论，虽然经历了很长时间，但至今仍然没有达成共识，对教学过程本质问题的争论，主要涉及两个方面：一是对教学过程所具有的本质多寡的争论；二是对教学过程具体内涵的争论。虽然各家各派的观点都从不同方而触及教学过程本质问题，却都不是本质的全

6、部。目前，我国教育界对教学过程本质的认识得到大家认同的观点是：教学过程是以传授知识为基础；教学过程是以学生为主体的教师和学生相互作用的双边活动。1．高职实践教学过程的本质是以培养技能、提高职业能力为基础传授知识和培养能力是教学过程的两大基本功能。知识的掌握是能力发展的基础和前提，能力收稿日期：2005一10—23作者简介：汤百智(1959_)，男，江苏宜*人，河北蝻位蜡挪地技术学院机械系主任，教授，研究方向：工程图学，职业技术教育。万方数据是在掌握和运用知识的过程中形成和发展的．知识的掌握和运用会促进能力的提高，而能

7、力又制约着知识掌握的速度、深度和巩固程度，知识和能力两者在解决实际问题中不可或缺。理论教学主要是课堂教学，应以知识传授为主，兼顾发展学生的能力(这个能力是广义上的能力)。实践教学是为了加深对专业理论的理解，获得职业技能、生产实践经验，提高职业能力。其教学过程主要是在教师指导下，学生通过独立操作、策划和组织某个课题或项目，获得直接经验。因此，实践教学中应以培养技能、发展职业能力为基本，以传授专业知识为辅。2．高职实践教学过程的本质是以学生为主体的双边活动在高职的实训教学中，教学过程是以课题或项目为教学单元展开的，在每个

8、教学单元中，教师的“讲”为辅，而学生的“做”是主。教学要以学生为核心来展开，教师为主导，学生为主体，调动学生学习的积极性，重点不在“教”．而在“学”。只有学生发挥出积极性，与教的一方达成一种默契和配合，教学才会卓有成效。(三)实践教学过程的构成要素教学过程表现为一个系统，由一定数量的要素构成，要索之问的关系构成教学过程的基本结构。在我国，研究教