论教学过程最优化

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1、最优化，永远的教学追求——读巴班斯基《论教学过程最优化》“教学过程最优化”是苏联著名教育家巴班斯基提出的卓有影响的教学思想。事实上，人们进行每项活动时都在自觉或不自觉地寻求“最优化”。在教学活动中，“最优化”更应成为我们自觉的、不懈的追求。任何课程改革的落脚点,也无不着意于教学最优化用最适当的教学时间，通过科学的方法策略，赢取最大可能的教学效果，从而较好地完成教学活动承载的特定任务。近读巴班斯基经典之作《论教学过程最优化》一书，深感受益匪浅。教学最优化的意义用今天的话说就是“减负增效”,这也是目前困扰我国基础教育的焦点问题。巴班斯基将学生学习负担过重

2、的原因归结为缺乏科学方法（主要是教材建设和应用）、教学方法不当和组织管理混乱三方面，进而指出教法不当是主要原因。如果教师“不善于把注意力集中在最主要、最本质的教材上，不善于把各种教学方法优选地结合起来，不善于正确地分配讲授新教材和提问的时间”，不善于结合学生特点选择数量合理的练习，势必造成课堂时间的浪费、课外活动时间的减少。优化作业设计是考查课堂效果不容忽视的重要标尺。反观时下的常态课，教学设计上常是环节饱满，形式上“乱花渐欲迷人眼”，效果却是“浅草才能没马蹄”。美国教育家卡罗尔把“教学质量”定义为“对学习任务要素的表达、解释及程序安排符合特定学习者

3、的程度”。虽然不少教师经过一时打拼取得了“可喜成绩”，但其实质可谓“时间+汗水二酸涩的成功”，更表现为另类“积极”:课后抢学生、抢时间、“公海里打鱼”O如此超越“实际学习可能性”和正常规程并导致学生日趋厌学的做法难道是我们的追求吗？优化教法是教学过程最优化的核心。巴班斯基将教学方法大致划为三类，即学习认识活动的组织、刺激与检查。在每类方法之下又作了细分，并始终强调要以完整、辩证的观点对待教学过程，结合实际分析和选用教法。“有效”是课堂教学的基点和底线，但这只是一个基本追求。如果每堂课只驻足于达成一定效果，久而久之也会趋于乏味、低效。反之，如果学生有鲜

4、明、强烈的学习动机，内在学习愿望被唤醒，那么教学活动就可能取得更有质量、更持久的效果。所以,把激发学生学习的方法作为专类予以研究相当必要。巴班斯基对此进行了着重分析，对课堂导入、教学情景创设、教学游戏、讨论与争辩等培养学生学习兴趣的途径作了精要评介。新课改下的课堂教学，既体现于“知识与技能”目标实现的“有效”，还须针对教学内容、联系现实生活，开发鲜活的课程资源，充分观照学情，融入“改善过程与方法、关注情感态度价值观”的“有趣”。调动学生学习情趣，才能使课堂有效性渐进攀升并持续巩固。同时必须注意的是，激发学生学习兴趣和培养学生学习义务感、良好学习习惯二

5、者密不可分；强调兴趣亦非单纯激起热情，而是“引导学生去研究问题”，“不是诱使他们把问题撇在一边”。充斥不必要的激情、为热闹而热闹、为情境而情境的浮华之风，只能远离课堂本真，对增进教师教学素养和学生学习积极性有害无益。这也是课改以来，我们从课堂教学走过的一段弯路中得出的教训。教学效益低下、教学过程的粗制滥造主要源于学校缺乏良好的情感氛围和师生交往。营建良好的精神心理条件是教学最优化不可或缺的要素。通过调研，巴班斯基发现：教师过分急躁对课堂气氛产生了非常不良的影响，以致欲速不达;教师健康的个性、得体的风范是课堂必需的。有的教师上课十分卖力却得不到满意的效

6、果，有的教师似乎并未特别努力却达到了预期效果，主要原因就在于后者更立足学生实际、考虑学生需求与兴趣，善于运用激励手段、把握教育分寸，勇于自我检查。在强调加强教师工作规范化、规划性的同时，巴班斯基对加重师生负担的形式主义、命令主义、千篇一律式教学管理进行了批驳，特别指出“最优化不是排斥教师的创造性，而是以教师的创造性为先决条件”。最优化的前提是师生活动必须遵守法定的时间消费标准，而不是“为学生减负，为教师加压”。刻意以“规范”为教师加压、抹杀教师创新品质的教学管理，纵然一时取得“骄人成绩”，也永远称不上“最优化”。“最优化”必定是教学相长的教学，它需要

7、我们返璞归真，走向平实的课堂生活。行走于课改之路，“教学过程最优化”不正是我们一直追寻却又久违了的指南吗？望里二小陈中华2011.11