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1、한국어읽기교수법김중섭〈차례〉1.서론6.1.읽기자료의변인2.읽기교육의변천6.2.읽기자료의선정기준2.1.전통적접근법6.3.읽기자료선정방안2.2.구조주의적접근법7.한국어학습자의읽기요구2.3.심리․언어학적접근법과8.읽기교육의절차상호작용적접근법8.1.읽기전단계3.읽기교육이론8.2.읽기단계3.1.정보처리이론8.3.읽은후단계3.2.스키마이론9.정보화시대의읽기교육4.읽기의특징과읽기교육의유의점9.1.컴퓨터를통한언어교육의장점4.1.읽기의세가지특징9.2.컴퓨터를활용한읽기교육방법4.2.읽기교육의
2、유의점10.읽기평가5.읽기지도방법10.1.읽기평가의유의점5.1.읽기지도의원칙10.2.효과적인문항제작의유의점5.2.읽기지도방법10.3.평가의분류6.읽기자료의선정307제10회국외한국어교사연수회(2006)1.서론언어교육에서읽기교육은수동적인이해의측면으로간주되어다른언어기능에비해그중요성이간과되어왔다.즉,문법을가르치기위한보조수단으로인식되어왔으며별다른노력없이도자연스럽게습득할수있는기능으로인식되어온것이다.그러나근래에는읽기교육의중요성이강조되어독자의읽기과정에대한연구와이를통해읽기능력을향상시키기위한
3、다양한방법들이모색되고있다.또한읽기를다른기능과분리하여따로교육하기보다는다른기능과의연계를통한통합교육이지향되고있다.이는읽기에대한인식의변화를보여주는것으로서읽기가외국인학습자가한국어를통해정보를수용하는데가장큰비중을차지하는기능이며학습자의의사소통능력의고른신장을위해서도체계적인교육이필요하다는인식에기인하는것이다.이러한인식의변화는인지심리학이발달하면서읽기과정을독자가능동적으로참여하여의미를찾고생산해내는것으로이해하기시작한데있다.독자가텍스트에서제공하는정보를수동적으로받아들이기만하는것이아니라배경지식에기초하여텍스
4、트의내용을재구성하는능동적인참여의과정으로읽기교육에접근하고있는것이다.읽기교육에대한이러한인식의변화를토대로읽기접근법의변천에따른읽기교육의변모양상,최근읽기교육에서강조되고있는주요이론,읽기교육의유의점,읽기지도방법,읽기자료선정,읽기교육절차,정보화시대의읽기교육,읽기평가에대해살펴보도록하겠다.특히중국인한국어학습자를대상으로실시한읽기교육현황및요구사항에대한설문결과와이를토대로살핀읽기자료선정방법을제시하여실제적인읽기교육방법을모색하고자하였다.이는읽기수업구성의실례와더불어읽기수업의구체적인모습을살필수있는부분일것이
5、다.2.읽기교육의변천언어교육방법론은언어학과심리학등인접학문의발전과더불어변천해왔다.308한국어읽기교수법:김중섭읽기교육역시언어교육및인접학문의발전과정에따라그접근법을달리해왔다.읽기교육에대한접근방식에따라읽기의개념,역할,교육방법을비롯하여,읽기과정에서의작자,텍스트,독자간의관계가변모해온것이다.즉,읽기교육은텍스트를생산한작자중심을거쳐서텍스트중심으로그리고독자중심으로옮겨왔다.이것은읽기모형의변천과도연관되는것으로서상향식모형에서하향식모형으로이동하고,다시상호작용모형으로발전하는과정과유사한양상을보인다.이장에
6、서는읽기교육의변천과정을시대별로크게3가지로나누어언어학,심리학과같은인접학문과의연계하에전통적접근법,구조주의적접근법,그리고심리․언어학적/상호작용적접근법으로나누어살펴보고자한다.2.1.전통적접근법읽기교육방법에대한관심이구체화되기이전의읽기교육은전통적언어교육방법인문법․번역식교육법의방법론에근거한것으로이해할수있다.즉전통적접근법에서의읽기교육은주요한언어교육방법이자지식전달의수단이었던것이다.따라서이러한접근법에서의읽기교육은작자가텍스트를통해전달하고자했던것을같은방식으로독자가포착하게하는과정에해당된다.작자,텍
7、스트,독자중에서작자의글이가장중요시된것이며,이들은각각생산자,매개,수용자의관계를이룬다.따라서작자가생산한의미가텍스트를매개로일방적으로독자에게강요되는형식으로진행되었다.이러한접근법에서읽기교육은작자가생산한목표어텍스트를문법적으로분석하고어휘및구문을통사적으로받아들이는것으로서상향식정리처리모형과동궤에있다.2.2.구조주의적접근법구조주의적접근법은1940～1950년대의구조주의언어학에바탕을두고발전한것으로서언어교육에있어서는,목표어의통사적특성이반영된구문을학습함으로써언어습득이가능하다는방법론으로발전하였다.19
8、40년대에서1970년대에걸쳐시도되었던청각․구두식교수법은이러한언어학적기반과행동주의심리학의영향으로발전한교수법이다.여기에서는문법․번역식교수법에서의읽기와달리목표어의문법을함축하고있는텍스트자체가중시되었다.그러나청각․구두식교수법은명칭309제10회국
