对历史课程资源开发的思考

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1、口张苏法．(浙江省衢州第二中学，浙江衢州324000)一、案例的基本理念之一，让学生尽可能地“接近”真实的历听同备课组的一位教师上《中国民主革命的先史是我们历史教师的责任。第二，教师教给学生真行者孙中山》。因为教材该课最后有这样一句话：实的历史有利于学生了解伟人也有平凡之处，同时“尽管孙中山也有种种缺点，但是，作为站在时代潮也有利于培养学生的辩证思维能力。历史事实不容流前面，领导中国人民结束旧时代、开拓新时代的改变，增加一些孙中山先生的生活细节的教学有利伟大革命家，他将永远为人们所铭记。”所以，教师于学生了解和认识历史上真实的孙中山，而不是神在上课时就从

2、孙中山先生的“种种缺点”讲起，其中化的孙中山。第三，我国古代史家就有秉笔直书、尊有令我感到震惊的内容，如孙中山先生的“卖国企重史实、不阿权贵的优良传统。作为历史教师，我们图”和私生活细节。应当发扬这一优良传统，注意摒弃古代“为尊者讳、关于孙中山的“卖国企图”，教师展示了孙中山为贤者讳”的不良著史传统，还历史以本来面目。1914年5月11日给日本首相大隈重信的信，这是二、案例分析当年孙中山代表革命党与袁世凯争夺日本政府支笔者认为，该教师的这种“让学生了解历史的持的举措之一。教师指出这封信揭示了孙中山复杂全部”的做法貌似公正，实则忽略了几个重要的问思想面貌的

3、不容忽视的一面，其实质是孙中山为获题。得日本的支持出卖东北三省和蒙古的权益。后来虽(一)这种做法忽略了历史教学所承担的任务。未付诸实施，但其内容与袁世凯出卖国家权益的一般地说，历史教学承担着知识传授、思维培养和《二十一条》相比尤有过之，因此不能不认为这是孙道德教化三大任务。尤其后者是时代赋予历史学科中山先生的一个污点。的神圣使命。正因为如此，《高中历史课程标准(实关于孙中山先生的私生活，教师讲了孙中山的验)》明确指出：“普通高中历史课程必须全面实现“三大爱好”。其一，爱好“革命”。其二，爱好“读书”。其教育功能，在提高现代公民的人文素养方面发挥孙中山先生

4、曾言：“我一生的嗜好。除了革命外，只重要作用。”历史教学作为国民人文素质教育的本有好读书，我一天不读书，便不能生活。”其三，爱好质属性，决定了它必然以人文精神的传承为核心。“女人”。教师还穿插讲了一个小故事。孙中山先生以人文精神为导向，就是要在历史教育中更多地关流亡日本，与日本朋友犬养毅(后任日本首相)在一注健全学生人格，帮助学生进行对人的价值、人的起喝酒聊天。犬养毅问中山：“有什么爱好?”答曰：生存意义的思考，进而帮助他们理解和把握自身的“革命、读书。”犬养毅说：“不是这个，这是另一回命运。作为历史教师，我们应当精心地调用文本资事。是你生活上的爱好。”

5、答曰：“女人。”料，为教育目标服务。在人类的历史长河中，杰出的课后，备课组全体教师就这一教学进行了交流历史人物创造了辉煌的业绩，留下了丰富的嘉言懿和讨论。该教师谈了自己这样处理的原因。第一，讲行：封建帝王秦始皇的雄才大略、唐太宗的励精图解历史应当真实。尊重历史，追求真实是历史课程治、康熙帝的文治武功；资产阶级革命家华盛顿的2010／5．．高风亮节、拿破仑的风华绝代、孙中山的百折不挠；的光荣传统。中国史学理论的一个突出方面也是强历代诗人中屈原的咏叹、李白的浪漫、陆游的忧国；调历史的真实性。唐朝刘知几提出才、学、识为史学等等。积极运用这些课程资源，既能让学生

6、感受历三长，在讲到识的问题时他强调，一个史家必须秉史的生动，又能在潜移默化中塑造学生良好的道德心正直，“善恶必书，使骄君贼臣知惧”。可见，在中品质。国史学的优良传统里，无论是实践还是理论，都把而案例中教师的做法以追求历史的真实为标符合历史的真实性列为史学写作的第一要义。榜，刻意渲染历史人物的“小节”，又能达到怎样的然而，历史教学毕竟不同于历史写作，因而也教育效果呢?也许这么做确实可以帮助学生更多和不能用历史学者的标准来衡量历史教师。作为历史更全面地了解历史的真相，但肯定要付出牺牲学生教学，它首先要考虑的是遵循历史教育的基本原品格养成的昂贵的代价。这样的历

7、史教学，连课堂则。那就是，在遵循国家制定的课程标准的前提下，立意都令人质疑，遑论培养青年学生的情感、态度如何更好地实现课程目标。历史教学这种重“功利”与价值观。笔者并不反对尊重历史，追求真实，但是的特点决定了教师要慎重对待教学过程，适当调用更不能忘记历史教学承担着“铸人铸魂”的重任，从或规避相关的内容，从而避害趋利，更好地完成课这个意义上讲历史课堂应当树立起“浩然正气”。程赋予的三维目标。事实上，这样做与尊重史实并(二)这种做法忽视了高中学生的成长规律。众无抵触。遵循国家课程标准的历史教学，同样只有所周知，高中学生正处于身心发展的重要时期，他在真实和科学

8、的前提下，才有意义和价值。笔者认们的世界观、人生观和道德观尚未成熟，具有很强为，