焦虑对学生创造性的影响[1]

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1、心理学报2005,37(6):791～796ActaPsychologicaSinica3焦虑对学生创造性的影响卢家楣贺雯刘伟卢盛华(上海师范大学教育科学学院,上海200234)摘要以138名初二学生为被试,研究了特质焦虑和状态焦虑对学生创造性影响的问题。由于国外在此方面的研究结果不一致,研究的方法也缺乏生态化效度,因此该文试图通过教学现场实验,运用实际教学情境中的刺激来诱发学生的焦虑情绪,以探索在教学情境中学生焦虑对其创造性影响状况。研究结果表明,特质焦虑和状态焦虑对学生创造性的影响存在差异,其中特质焦虑对学生的创造性没有显著影响,而状态焦虑对学生的创造性有显著影响,即状态焦虑

2、低分组在创造性测试的总分上明显高于状态焦虑高分组,且主要体现在流畅性和变通性两个方面。关键词特质焦虑,状态焦虑,创造性,生态化效度。分类号B849;G44则用来描述相对稳定的、作为一种人格特质且具有1问题的提出[3,4]个体差异的焦虑倾向或焦虑习惯。在心理学中有关情绪对创造性影响问题的研究,有两点情有关焦虑对认知学习的影响问题曾有过不少研究,况值得关注:一是从研究的内容来看,正由开始时探其结果比一般的负性情绪对认知的影响更为复杂,索简单的正性情绪和负性情绪两类对创造性影响的至于焦虑对创造性影响方面的研究,国内几乎没有,比较研究,逐渐发展到具体的不同正性情绪和负性而国外仅有的研究,

3、其结果也显得矛盾。比如Saxe2情绪对创造性影响的比较研究,研究在不断深入;二na(1985)以高中生为被试研究了创造性和焦虑的[5]是从研究的结果来看,不少研究得出的结论不尽相关系,结果发现,创造性和焦虑之间呈负相关。同,甚至相悖,使研究的成果尚缺乏对实践的指导价Okebukola(1986)通过实验也证明,高焦虑被试的[6]值。何以至此?除了研究对象———情绪本身的复杂创造性得分显著低于低焦虑被试的得分。性之外,在研究方法上也存在着许多值得推敲的地Gazzaniga(1988)指出消极情感,如抑郁、不愉快、焦方。因此,值得关注的第二个问题也就成为涉及研虑等都阻碍创造性的问题解

4、决,因为消极情绪限制[7]究方法的问题了。为此我们曾进行了这方面实验,了人的注意,使人的反应刻板化、僵化。Smith和不仅研究了具体的情绪———难过情绪和愉快情绪对Carlsson(1990)也认为过度的焦虑会阻碍新的、不[8]创造性的影响,获取得了一定的收益,而且在诱发情寻常的想法的产生。而另有研究的结果则似乎绪和评价情绪的方法上也作了改进,提高了实验的与之相悖,Carlsson(2002)从大学生中抽取了创造性[1]生态化效度,使实验的结果更为真实、可信。本最高和最低的两组组成高创造性组和低创造性组,研究则在前一研究的基础上,拟就焦虑对创造性的结果发现,高创造性组的特质性焦虑

5、程度明显比低[9]影响问题进行探索。焦虑(anxiety)是个人预料会有创造性组高,但状态性焦虑未达到显著性水平。某种不良后果或模糊性威胁将出现时产生的一种不焦虑对创造性的影响究竟怎样?特质性焦虑和愉快的情绪,其特点是紧张、忧虑、烦恼、害怕和恐状态性焦虑对创造性的影响是否不同?这便是我们[2]惧。Cattell和Spielberger还进一步提出焦虑分为所关心的问题。其中我们尤其要关注的是学校情境状态焦虑和特质焦虑。前者描述人处于某一情境时中焦虑对学生创造性的影响。焦虑是学生学习生活所产生的,为时较短暂、强度多变的心理状态;后者中最常见的情感现象之一,与学生的学习生活关系收稿日期

6、:2005-05-123本研究为全国教育科学“十五”规划国家级课题(BBB010466)的一部分。通讯作者:卢家楣,E2mail:lujiamei701@sohu1com791792心理学报37卷密切。因此,揭示焦虑情绪对学生创造性的影响,不考虑到我们主要研究在教学情境中学生学习时仅有助于该领域的心理学研究的深入,而且对于推焦虑对创造性的影响,又考虑到在操作上对焦虑诱进我国当前正在进行的以创新精神和实践能力的培发的可行性和便利性,我们挑选“重要测验”作为诱养为重点的素质教育,也有直接的意义。本研究将发学生焦虑的主要刺激源。接着先后通过在求是中着重解决两个关键性的技术问题:一是要在

7、实验情学和梅陇中学的预备性实验,逐步掌握诱发学生焦境中诱发被试产生实验者所需要的焦虑,二是诱发虑的刺激强度。由于应试教育的阴影在现实学校教焦虑的情境与学校的真实情境相吻合。前者涉及的学中的实际影响,学校经常组织考试,使学生对考试是诱发个体某种情绪的特指性问题,而后者涉及的的反应有一定的“疲软性”。我们原以为老师如果则是诱发个体某种情绪的真实性问题,即生态化效突然向学生宣布明天考试,会引起学生的焦虑,但我度(ecologicalvalidity)问题。所谓生态化效度就是们在预备性实