高等职业教育年度报告（第六篇）

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1、中国高等职业教育年度报告（第六篇）第六篇高等职业教育改革案例选编教育部高等教育司全国高职高专校长联席会议目录1.推进体制与机制创新促进高等职业教育健康发展（辽宁省教育厅）2.对接产业工学结合努力建设高质量有特色的高等职业教育（湖南省教育厅）3.科学规划，突出特色，为西部大开发培养适用人才（甘肃省教育厅）4.创新体制机制，合作培养高素质技能型专门人才（宁波职业技术学院）5.坚持开放创新，增强服务能力为装备制造业培养高素质高技能紧缺人才（四川工程职业技术学院）6.第一汽车服务（FAW）模式的校企合作制度建设（长春汽车工业高等专科学校）7.实施董事会制度构建校企合作长效机制（苏州工业园区职业技术学

2、院）8.集约共享，协同发展，建设常州模式的高职教育园区（常州信息职业技术学院）9.全球化背景下校企深度融合的探索与实践（广东岭南职业技术学院）10.制度创新是人才培养模式创新的前提——以生产性实训校区建设为例（中山火炬职业技术学院）11.产学一体，集团发展（唐山工业职业技术学院）12.从订单培养到合作发展（辽宁机电职业技术学院）13.民营经济环境下高职“校企合作、工学结合”人才培养模式的探索（温州职业技术学院）14.校企合作的三个追问——一所高职发展的否定之否定（金华职业技术学院）15.走“双主体”培养之路，育工厂化农业人才（黑龙江农业工程职业学院）16.推进多样化订单培养实现校企共同育人（

3、北京工业职业技术学院）17.造峰填谷，守正出奇，小学校能做大文章——学院乳品类专业教学改革的探索与实践（黑龙江民族职业学院）18.“与船同行、融学于做”人才培养模式改革理念的实践与创新---船舶工程技术专业人才培养改革案例（武汉船舶职业技术学院）19.破解创业遗传代码——高职学生创业意识与能力培养的探索与实践（四川国际标榜职业学院）20.建立教官制——创新行业统筹人力资源共享的人事管理制度（上海公安高等专科学校）21.深化校内管理改革推进校企互动双赢（无锡职业技术学院）22.构建可视受控、持续改进的数字校园——CRP系统在高等职业院校中的应用与探索（广州工程职业技术学院）推进体制与机制创新促

4、进高等职业教育健康发展辽宁省教育厅作为全国十个试点省市之一，我省自1997年举办高等职业教育以来，特别是近几年，在省委、省政府的正确领导下，着力推进体制与机制创新，全面推动了我省高等职业教育的发展。目前，全省举办高等职业教育的院校共有83所，其中独立设置高职院校45所、本科举办高等职业教育30所，高等职业教育在校生25.93万人。开设专业点1774个，覆盖19个专业大类，69个专业类，适应了辽宁老工业基地振兴发展的需要。国家示范性和示范性建设院校4所，省级示范性建设院校12所。省级教学名师30名，省级专业带头人90名，省级教学团队120个，省级品牌专业250个，省级精品课436门，省级精品教

5、材115部，中央财政支持高职公共实训基地42个，省级财政支持职业教育基地133个。全省高职院校的整体水平显著提高，办学特色凸显。现就我省高等职业教育体制与机制改革方面总结如下：一、改革职称评聘办法，建立具有高等职业教育特征的教师专业技术职务评聘与评价体系一是实施高职院校教师专业技术职务单独评聘办法。从2003年开始，省教育厅会同省人事厅制定了高等职业院校教师专业技术职务评聘办法及任职条件，实施高等职业院校教师专业技术职务单独系列评聘。高等职业院校与普通高等学校教师不是知识含量和理论水平的差别，而是知识结构、研究领域和方向的不同，对高等职业院校教师“学术水平”的任职要求，不局限于理论水平，更强

6、调职业教育研究和应用技术研究等方面水平；在“业务能力”的任职要求中，技术应用能力是对高职院校教师最基本的专业素养要求，突出教师的生产实践经验、技术应用和服务能力要求。由于实施了高等职业院校教师专业技术职务单独系列评聘，保证了高职院校职称评聘工作的健康导向作用，促进了“双师型”教师队伍建设。二是建立教师评价、聘用的导向机制。省教育厅在评选名师、专业带头人和教学团队中将教师行业企业经历、承担行业企业横向课题、技术研发与技术服务、发明技术专利以及行业企业影响力纳入评审指标中，推动了各院校在教师聘任、骨干教师和专业带头人的培养与选拔等方面的工作，提高了教师的整体素质。二、改革管理体制，探索多元化办学

7、模式为了适应辽宁经济社会的发展，服务于辽宁老工业基地的振兴，高职院校通过订单培养，与工业园区共建，校企合作办学等形式，探索多元化的校企合作办学模式。一是合作育人模式与机制改革。省教育厅要求每个学校至少有一个专业和企业合作办学，探索和建立校企合作育人的教学模式与机制。如：辽宁农业职业技术学院通过订单培养等方式，探索和建立了“双学籍制、双导师制、双学分制和企业主修课制等教学管理制度。二是与园区共建。根据辽宁县域经