全 国 课 程 研 究 会 交 流 论 文 - 浙江大学

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1、∗实现掌握知识和发展智能的统一――豪恩斯坦认知领域目标新架构及其启示马兰（杭州师范学院教育科学学院浙江杭州，310018）〔摘要〕“拥有”知识不是一种智能行为，只有“掌握”知识才体现了智能的本义，即能够有效地应用知识并表现出业绩行为上的娴熟性。豪恩斯坦提出的认知目标分类新架构，将教育目标置于教学系统中优化设计，以描述性信息和符号性信息为主要输入，以形成概念、领会、应用、评价与综合五个层次为过程，经过学习体验之后，达到有知识的学习结果，做一个有“智能”的人，尤其是做一个有批判性、反思性思维能力和问题解决能力的人。〔关键词〕教育目标分类学认知领域掌握知识发展智能课程标准

2、〔中图分类号〕〔文献标识码〕〔文章编号〕1956年，由布卢姆（Bloom,B.S.）等人开创的教育目标分类学（taxonomyofeducationalobjectives），首先完成的是认知领域的目标分类。然后在将近10年的时间里，又相继完成了情感目标和心理动作目标的分类。随着人们对人的发展及其学习规律认识的不断深化，五十年来有关认知领域目标的修订“版本”至少已不下十几种，其中包括由当代著名的课程理论与教育研究专家安德森（Anderson，L.W.）和曾与布卢姆合作研制教育目标分类学的克拉斯沃（Krathwohl，D.R）共同主持的、历时数年才得以完成的对布卢姆认

3、知目标的[1][2]全面修订。此外还有加涅（Gagne,R.M,1978）的“学习结果分类”、安德森（Anderson,[3]J.R,1980）的“两种知识”、罗米索斯基（Romizowski,A.J,1981）的“知识与技能结构”、[4][5][6]梅里尔（Merill,M.D,1983）的“业绩――内容矩阵”、赖格卢特的“学习类型”、[7]马扎诺（Marzano,R.J,2000）的“四种系统”等等。本文将予评述的是另一位教育目标分类学专家、美国佛罗里达国际大学教授豪恩斯坦(A.DeanHauenstein)在其所著的《教育目标的一种概念架构——对传统分类学的整

4、合》一书中所提出的认知目标分类新架构。豪恩斯坦的分类不仅检讨了布卢姆等人分类的利弊，同时还以其简洁明快、严谨统一、注重内化生成和外显表现的鲜明特点，并开创性地用“行为领域”对教育目标予以统筹，受到了理论界的重视。一、豪恩斯坦认知目标分类的基本思路布卢姆等人的认知目标分类是被最广泛接受和引证的研究成果之一，但豪恩斯坦认为按照基本术语的一致性、层级排序的周密性及培养智能的取向性三个标准来看，该目标分类尚存有若干缺陷，有必要在批判性分析和评价的基础上予以重新界定。下表就是豪恩斯[8]坦新的认知领域目标分类与布卢姆认知目标分类的简明对照。依此，我们对豪恩斯坦的∗本文系浙江省

5、哲学社会科学“十五”规划重点课题“当代国际教育目标新分类研究（Z03JY8）”成果之一。1[9]分类思路简要予以说明。豪恩斯坦认为，掌握知识是一个同化过程。为了掌握知识，学习者必须赋予信息以自身的意义与识见，必须将新信息或内容与旧知识融会贯通。布卢姆原分类中所称的“知识”，其本意恐怕是指“回忆”或“识记”（recallingorremembering），并非列出各种知识的形式。但是在豪恩斯坦看来，即使是识记，也不应该成为认知目标的第一个类别，更为恰当的类别是“形成概念”。表新旧认知领域目标分类简明对照豪恩斯坦的分类（1998）布卢姆等人的分类（1956）智能知识1.

6、0形成概念1.0知识1.1识别1.1具体事物的知识1.2下定义1.2处置具体事物之方法、途径的知识1.3概括1.3某一领域普遍的原理和抽象的概念知识智能2.0领会2.0领会2.1转换2.1转换2.2释义2.2释义2.3推断2.3推断3.0应用3.0应用3.1澄清3.2解答4.0评价4.0分析4.1分析4.1要素分析4.2验证4.2关系分析4.3组织原理分析5.0综合5.0综合5.1假设5.1产生独特的沟通5.2实际解答5.2形成计划或提出操作步骤5.3推导出一组抽象关系6.0评价6.1按照内在证据作出判断6.2按照外在证据作出判断为什么要将“形成概念”作为认知目标的

7、第一个类别，而不是拘泥于“记忆”，其理由在于：概念是源于具体事例的某一观念的心理构造物（mentalconstruct）或者是表示其理解了什么的一种标识。概念是在学习者头脑中建构的，而不是由教师或其他媒体简单传递的（当然许多教师通常这样在做）。每一个学习者都必须借助一组正例与反例从经验中构建自身的概念。因此，将形成概念作为认知目标的第一个类目，其中应包括了“识别”参照物、“定义”参照物的特性及作出“概括”等三个子类。当学习者能够识别、定义和概括具体情境中的观念、客体或现象，那就意味着他已经形成了相应的概念。2“形成概念”是“领会”的先决条件。布卢姆分类中的“领会