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1、第20卷第7期成都教育学院学报Vol20.No72006年7月JOURNALOFCHENGDUCOLLEGEOFEDUCATIONJul2006外语课堂中的焦虑控制刘志平(湖南铁道职业技术学院湖南株洲412001)[摘要]焦虑存在于外语教学课堂中,教师应根据学生心理特征和学习特点的差异,正确、适当地制造和控制课堂中的焦虑水平。文章从课堂提问、课堂点名、课堂评价以及教师自身四个方面分析了产生焦虑的原因,并提出了控制焦虑的适当途径,同时指出了焦虑控制带给外语教学的有益启示。[关键词]外语教学;课堂焦虑;控制[中国图书分类号]H319G4
2、4[文献标识码]A[文章编号]1008-9144(2006)07-0061-02一、焦虑理论研究背景原因。教学实践与研究发现,学习者在感到自己不如别人时自20世纪80年代以来,焦虑作为二语习得中最关键的就会出现焦虑情绪,而这种焦虑在不同个体身上产生的作用情感变量之一,受到外语教学研究人员的极大关注。早在20却存在着较大的差别。研究发现,一些学习者认为课堂提问世纪50年代,焦虑已开始成为教育心理学的研究焦点。1952能对他们产生威胁。由此可见,自尊心理的维护极易导致焦年,著名心理学杂志社会心理学和异态行为研究!发表了虑的产生,尤其当学习者被要求在众人面前展示自己的能力Sa
3、rason的关于∀测试焦虑的一些相关因素#的论文。60年代时,焦虑情绪会加剧,而课堂提问恰恰又是教师迫使学生展以后,关于焦虑与学习成效之间关系的理论和实践研究更是示能力的最常用的手段。由于在外语课堂里目的语既是学层出不穷。1972年,Spielberger提出,焦虑可分为个性焦虑习内容又是学习手段,学生在回答问题时需要同时注意学习(traitanxiety)和状态焦虑(stateanxiety)两大类。个性焦虑是内容与目的语运用的准确性,因而非常容易对课堂提问产生指人们性格当中固有的长期的焦虑特征。心理学家常应用焦虑情绪。鉴于焦虑控制在外语课堂提问中的特殊作用,我焦虑特征来证明一个人的人格
4、特征方面的含义,并将其区分们不妨从课堂提问、课堂点名、课堂评价以及教师自身等几为∀高度焦虑#和∀低度焦虑#。高度焦虑的人容易激动,经常个方面来探索和研究焦虑产生的根源,以便找出在外语中控处于比较高度的觉醒和紧张状态之中;而低度焦虑的人则反制焦虑现象的有效途径。应迟缓,十分松弛,不易激动。大多数人群处于这两个极端(一)课堂提问对焦虑情绪的影响之间。状态焦虑是指对某种特殊事件做出的反应,通常情况第二语言使用中的焦虑主要来自于∀听说#活动,这反映下人们都会在形势非常复杂或自尊心受到威胁的情况下产了学习者对自觉运用第二语言进行交际所表现出来的疑虑生紧张、不安或疑虑的情绪(Lindgren,1985
5、)。1960年,Alpert(Horwitz,1986)。外语课堂提问涉及了∀听、说#两项技能,因andHaber曾经指出:焦虑按照其产生的影响来看,可以分为而大部分的学生认为,课堂提问的确使他们产生焦虑情绪,良性焦虑(facilitativeanxiety)和恶性焦虑(debilitativeanxiety)。而导致焦虑的原因除了学习者本人的英语水平的影响之外,二语习得中的焦虑研究主要侧重于状态焦虑对外语学习的主要还在于问题太难,由于思考时间过短,害怕答错而丢面影响,因为状态焦虑通常受到外部环境调节和控制,所以更子等。教育心理学家Lindgren指出,复杂任务比简单任务包具有研究价值。1
6、991年,Horwitz对外语课堂学习焦虑做出的含更多的刺激,而刺激具有唤醒人们中央神经系统的功能,定义是:一个与课堂语言学习有关的,在这门语言的学习过刺激越多,觉醒程度越高。然而,一旦所受刺激超过了神经程中产生的显著的自我知觉、信念和情感情结。Horwitz还专系统的承受量,人们便会感到困惑,无法做出有效的回答。门设计了一套外语课堂学习的焦虑量表,用于对外语课堂学如果不明白这些刺激,就不知道下一步该做些什么,这种∀不习中的交际焦虑、测试焦虑以及负评价焦虑进行测试和研知所措#的状态就是焦虑的一种表现。就课堂提问来说,问究。研究结果表明:外语学习状态焦虑的测量是可以有效和题过于简单,就意味着
7、刺激太少,容易使学生放松戒备,神经可信地进行的,焦虑在外语学习中起着至关重要的作用。系统活动减少,思维就不敏捷;而问题过于复杂,则意味着刺二、焦虑引发因素及控制激过多,超过了神经系统的承受量,思维可能产生紊乱。调引起外语课堂学习焦虑的因素很多,而竞争意识、自尊查发现,超过六成的学生都希望教师能够适量分配难度大的心理和目的语水平欠佳可能是导致课堂焦虑产生的最主要问题、一般难度的问题以及比较容易的问题,这样既有利于满∃收稿日
