浅谈音乐课中的节奏美

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1、2011年瑞安市中小学教师评选论文（论文类别编号：29）学段：□普高□职高□初中□小学□幼教论文题目：《浅谈音乐课中的节奏美》学科：小学音乐学校：鹿木乡学校姓名：徐珍萍联系电话：13456080760（内页不要署名）不容忽视的美——浅谈音乐课中的节奏美【内容摘要】一切形象与形式的优美、和谐，都与准确、巧妙地处理节奏紧密相关。艺术家的心灵可以说是一个节奏的世界，在他们的心目中，天空、海洋、江河、山岳、花草、树木、鸟鱼、昆虫；感情、心灵、精神、思想等等，无不是有节奏的美。节奏的美搭起了艺术家与欣赏者之间的心灵的桥梁，使之心驰神往，

2、产生情感上的共鸣；节奏的美激发了观众与读者去深入探索作品内涵的奥妙；节奏的美引导人们去攀登那宝塔的最高层——主题的阶梯；节奏的美是完成艺术的潜移默化教育与熏陶人们心灵的职能的动力。可以说，没有节奏的美，作品就没有层次，一览无余；没有节奏的美作品就枯燥干并且瘪、呆板、乏味；没有节奏的美，作品就不真实，不动人；没有节奏的美，作品就没有新意，没有深度与力度；没有节奏的美，作品就难以照应统一，难以联成整体。【关键词】节奏美强弱情感节奏作为音乐的灵魂、音乐的骨架，是音乐赖以生存的原动力，因此在音乐里节奏是至关重要的。在音乐课节奏教学中教

3、师要引导学生主动参与音乐实践，尊重个体的不同音乐体验和学习方式，提高学生的审美能力，发展学生的创造性思维，形成良好的人文素养，为学生终身喜爱音乐、学习音乐、享受音乐奠定良好的基础。而作为一线的音乐老师我们做的又是怎么样呢？现象1：这是一堂学区级的公开课，某位老师给学生们练习关于课间活动的四条节奏：①拍皮球2/4××

4、××‖，②跳绳2/4××××

5、××××‖③投篮球2/4×0

6、×0‖④溜溜球2/40××

7、0××‖依次让学生用手拍节奏，学生拍对一条再拍下一条，然而第四条节奏比较难，老师反复示范纠正学生正确拍打，直到学生四条都拍对后

8、就进入下一个环节。其实该老师的节奏设计非常有趣味，很好地激发了学生的兴趣，但是单纯用手拍击的技巧训练，使原本的趣味性变得枯燥，让学生的积极性戛然而止。音乐审美教育的原则是在教学中，应充分挖掘音乐要素在音乐中的表现作用，让学生亲身感受到音乐中最激动人心和极具表现力的部分，而不是进行枯燥的、单纯地技巧训练和灌输死记硬背的知识。现象2：在一次教学实践培训中，一位老师上《小青蛙找家》，她把歌曲中小青蛙找家过程的节奏贴出来（2/4跳跳呱呱

9、跳跳呱呱

10、跳跳跳呱呱呱

11、跳跳跳呱呱呱

12、

13、）先让学生观察节奏是几拍子，然后由老师示范，再学生练习，最

14、后边念节奏边表演小青蛙，孩子们的兴趣非常地高涨，“玩”得非常开心，丝毫没有表现出小青蛙找家时焦急的心情。接着老师教唱整首歌曲，学完歌曲后，老师便提问：歌曲的情绪怎么样呀？我们要用怎样的心情演唱呢？经过师生的讨论，这首歌曲刚开始是焦急的心情，后来找到家非常开心。接着老师让学生有感情地演唱歌曲，可是学生从头到尾都气氛很活跃，表现出非常开心的心情，这时候老师的表情非常无奈，老师便问学生：这个地方（节奏处）心情应该是焦急的吗，那你们为什么没有表现出来呢？学生的答案让全场人哭笑不得：歌曲视频中的小青蛙也没有表现出焦急的心情呀！老师只好批

15、评歌曲中小青蛙也没表现好。以上两个片段是我们日常教学工作中的所见、所闻或正在经历着，显然他们都无视了音乐中节奏的美感，甚至与我们的教学初衷背道而驰，那我们该怎么做呢？一、引导学生表现节奏中的强弱。节奏是音乐的支柱、乐感的标志。要求学生在掌握节奏时，既要做到准确稳定，更需富有动感，充满活力。比如二拍子的节奏是强弱强弱；三拍子是节奏是强、弱、弱；四拍子则是强、弱、次强、弱，这些看似简单的节拍特点，在歌曲演唱或者节奏练习中却未必容易做到，甚至常常被老师所忽视，致使歌曲的演唱或节奏地练习缺少基本的律动感。     节奏的强弱处理，是一

16、个十分重要的问题。在演唱歌曲或练习节奏时，如不注意强弱的处理，那么歌曲或节奏会变得平淡无味，节奏中强调的强弱感则失去意义。还有节奏中的弱起小节也很值得重视，像2/40××

17、0××‖等等这些节奏如果在演唱或节奏练习中不注意，那么也会在一定程度上影响它的表现色彩。在现象1中，如果将简单的拍手动作改成对课间活动的动作或许效果会很好，如将第一条拍皮球的节奏下面加上皮球的声音“2/4啪啪

18、啪啪‖”学生边做拍球动作边配上拍球声，同样也可以达到教师要进行的节奏练习教学，让学生在情境中体验课余生活，激发学习音乐的乐趣。再如第四条溜溜球的节奏“

19、2/40××

20、0××‖”，这条切分节奏相对前面三条有点难度，重拍在中间的四分音符上，一小节里它的时值最长，在玩溜溜球过程中，当溜溜球拿高溜下的动作也比较长，所以用溜溜球的动作特别适合，而且很好地解决切分节奏的难点，学生在玩中学，学中玩，不仅感受到学音乐的乐趣，还感受到节奏美，