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1、ForeignLanguageWorldNo.42001(GeneralSerialNo.84)“任务教学法”在大学英语写作中的应用□蔡兰珍提要:随着国外语言学、心理语言学和社会语言学的发展,人们逐渐认识到现行的外语写作教学法如“结果教学法”和“过程教学法”存在一些局限性,为此,许多写作研究者如Horowitz等提出“任务写作教学法”。它是过程教学法和结果教学法的结合体,强调写作的社会性和学生相互学习,对我们的写作教学有很大启示,值得我们进一步研究和试验。关键词:结果教学法;过程教学法;任务教学法;写作的社会性Abstract:Withthedevelopmentsint
2、helinguistics,psycholinguisticsandsociolinguistics,webegintorealizethelimitationsoftheproduct2basedandprocess2basedapproaches.“Task2basedapproach”remediestheirdefectsandemphasizesthesocialnatureofwritingandlearningfromothers.Itisworthtestinginteachingpractice.Keywords:product2basedapproac
3、h;process2basedapproach;task2basedapproach;socialnatureofwriting中图分类号:H319文献标识码:A文章编号:1004-5112(2001)04-0041-06一、写作“结果教学法”和“过程教学法”“结果教学法”在二语或外语写作教学中自60年代以来,随着语言学、心理学和的统治地位延续了两百年。直到70年代中社会语言学的发展,二语或外语教学界先后期,许多研究者才认识到,优秀写作者的写作出现了结构主义教学法、生成语法教学法、交不是固定不变的,而要经过一系列的变化过际教学法等。受这些变化的影响,80年代初程。他们指出
4、“结果教学法”有很多局限性,期,人们对二语或外语写作“结果教学法”和例如,它只注重目的而不注重手段,只强调写“过程教学法”的争论也达到了高潮。早期的作形式而不注意写作者是怎样构造形式和结语言学家及听说理论认为写作是口语语言的构的。因此,此教学法忽视写作者的写作过书写形式“,写作是用来加强口语,因为它强程,不利于发现学生写作时出现的问题和困调掌握语言的语法和句法”(Raimes1983:难并帮助他们解决这些问题,具有一定的机6)。他们把外语写作教学等同于教授语法或械性。为了更好地帮助学生提高写作能力,句子结构,尽量减少和避免学生犯错误。“结应该观察好的写作者的写作策略和认知
5、活果教学法”要求学生在教师的严格指导和控动,即注意他们的写作过程。此种“过程教学制下从语法练习开始,逐渐过渡到较自由的法”为二语或外语写作教学带来了许多有益写作。具体作法有:1)提供让学生模仿的范的启示,例如,写作过程可使学生更好地控制文;2)扩展提纲或总结;3)根据某一框架、表内容的表达和形式的运用,逐渐得到许多研格或其他形式构建段落;4)通过回答教师的究者和教师的认同和重视。提问写作;5)联句:按不同规则构建复杂句。Murray(1980)提出写作过程分三个阶该理论认为,只要学生能熟练地掌握这段:写前阶段(rehearsing或prewriting)、写作些写作技巧,
6、他们就能够处理更为复杂的写阶段(drafting)和修改阶段(revising)。作任务,掌握更复杂的句子和组织更复杂的写前阶段包括选题、思考、展开、组织主段落。题内容、收集资料,进行构思。·41·外语界2001年第4期(总第84期)在写作阶段,写作者可以信笔畅书,不管主要有下列几种:(1)巩固所学知识(rein2拼写、标点、语法甚至内容正确与否,为进一forcement);(2)练习(training);(3)模仿(imi2步展开内容、计划和目标作准备。tation);(4)交际(communication);(5)流畅修改阶段涉及评判草拟稿,作必要的添(fluency
7、)和(6)学习(learning)。根据Raimes加和删除以便“作文能正确表达写作者的写的观点,目前我国大学英语写作形式主要有作目的”(Murray1980:5),并弥补不足之处。下列四类:以上三个阶段并不是线性排列过程———1.巩固型写作:此类写作主要为巩固所写作者构思、写作、审阅、修改;再写作、再审学短语和句型,强调它们的正确使用并记忆,阅、再修改。几个阶段反复交替进行,互相渗因此,要求学生作大量的练习,如联词成句、透,依赖,任何一个阶段都可能在另一阶段进续写句子、句型转换等。这些练习关注语法行中出现,循环往复,贯穿于整
