行动研究_任务构建合作学习new

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1、万方数据2008年第3期广西教育学院学报NO．3，2008(总第95期)GUANGXIJIAOYUXUEYUANXUEBAO(SerialNO．95)．‘弘‘岔疥疥‘加护、驴乇尹谚a丸移、矿q争q舟司h万、矿q矿电№dh西卜口、驴q务翘x西K罐物乇争硒h移、矿、《矿q》彩卜秽、驴、驴、驴叫分矗h移、驴行动研究：任务构建合作学习叶碧慧(肇庆学院外国语学院广东肇庆邮编：526061)摘要：合作学习就是在教学中使学生共同展开学习活动，以最大限度促进他们自己以及他人的学习的一种学习方式。本文研究如何通过任务使学习者建立合作学习关系，通过合作学习激发学习者学习英语的兴趣，实现意义构建

2、，培养自主学习能力。关键词：行动研究合作学习学习兴趣自主学习中图分类号：G420文献标识码：A文章编号：1006—94lO(2008)03一0093—031．合作学习概述2．行动研究合作学习是20世纪70年代兴起于美国的一种教学理论与策略体系，根据合作学习研究的代表人物、美国明尼苏达大学合作学习研究中心的约翰逊兄弟的观点，合作学习就是在教学中运用小组，使学生共同展开学习活动，以最大限度促进他们自己以及他人的学习的一种学习方式[，]10。合作学习提高学习者使用目的语的质和量，使语言学习的环境更轻松，提高学习者的学习积极性，增强学习者的自主性[2]46。近年来非常盛行的认知心理

3、学的一个重要分支——构建主义理论认为，知识不是通过教师的讲授得到的，而是学习者在一定的社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义构建的方式来获得的[1]l甥。它强调学习者是信息加工的主体，是意义的主动构建者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。构建主义的教学理论强调合作学习、小组讨论对意义构建的关键作用；强调学习过程的最终目的是完成意义构建而不是完成教学目标[t】1们。本文将以教学行动研究如何通过任务使学习者建立合作学习，通过合作学习激发学习者学习英语的兴趣、实现意义构建、培养自主学习能力。教学行动研究是一个循环往复的过程，包括计划、行动、观察、反思

4、等环节。具体而言就是：教师在教学过程中发现问题；收集有关的信息，加以分析，并决定该采取的解决措施；制定行动计划以期解决问题；观察、评价行动计划对教学的影响；如有必要进行下一轮的行动研究[3]。本研究具体分为以下几个环节：2．1发现问题根据《大学英语课程教学要求》，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。但是在教学实践中，我们经常会发现学生们学习兴趣不大，几乎没有自主学习的意识，自主学习的能力也很有限，而且缺一9

5、3—万方数据乏团队合作的意识，他们的学习往往是各自为阵。2．2收集信息、观察分析为了弄清学生英语学习兴趣小、没有自主学习意识的根本原因，笔者在所任课的本科07级两个班、125名学生当中进行了一次全面的开放式的问卷调查，主要调查学生英语学习现状及其原因。调查结果表明，60％左右的学生刚开始接触英语的时候是很有兴趣的，但是由于中国传统的英语课堂是教师“一言堂”，学生往往是被动地接受各种知识，再加上各种名目繁多的考试，使得英语学习是为了应付各种各样的考试，所以学生们慢慢地失去了学习兴趣，最终形成了教师教多少学生就记多少、考试考什么就背什么的学习局面，根本没有学习自主性。2．3解决

6、措施基于上述问题，笔者决定通过任务构建合作学习，以此激发学生的学习兴趣，培养学习者阅读能力、逻辑思维能力、写作能力、口头表达能力等英语综合能力、解决问题的能力、与人合作的能力以及自主学习的能力。2．4行动计划2．4．1合理分组在划分合作小组时笔者首先让学生自由组合，让他们一开始就有“我的学习我做主”的感觉，同时要求他们四、五人一组尽量遵循“组间同质，组内异质”的原则：即每个小组的整体成员特质构成相差不大、但小组内各不相同，因为异质的小组成员有利于小组成员间的互相帮助、取长补短、共同提高[2]47。2．4．2布置任务首先由小组成员自己选定感兴趣的主题，该主题必须是所学教材里的

7、某个单元或相关的主题；接着小组成员进行分工合作，包括分头去图书馆或上网查相关的资料、小组对所查资料进行筛选、汇总、讨论、确定有用信息；然后小组合作将所有资料以多媒体形式制作成Powerpoint，包括文字、图片资料、音频和视频资料，笔者要求学生本着“确定问题、解决之”的原则，培养解决问题的能力；最后小组集体上讲台合作将P胛展示给全班同学。为了让各小组成功地完成学习目标，笔者要一94一求合作小组的成员必须分工明确、资源共享、协同工作、各抒己见、集思广益、取长补短。2．4．3学生反馈在为期一学期的行动研究结束时要求学生