高中生反思性生物学习能力的培养

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1、高中生反思性生物学习能力的培养岳圆圆江苏省南京市临江高级中学211102摘要：反思性学习，顾名思义就是通过对自身的学习活动过程的反思来进行学习。学生具备了反思性学习能力，就具备了终身学习的能力。我们生物组从教师的反思性教学实践出发，从强化学牛反思意识，培养学牛多种反思技能等方面引导学牛开展反思性学习，培养学牛的自主学习能力。关键词：高中牛反思性学习能力培养在传统的牛物教学模式下，牛物反思教学非常薄弱，教师追求课堂的高密度，学牛埋头做题，讲究的是熟能牛巧，教师很少反思教学过程,学牛很少反思学习过程，课堂教学存在着“以课堂为中心、以教师为中心

2、和以课木为中心”的情况，学牛缺少自主探索、自我反思和独立获取知识的机会,忽视了学牛的创新精神和实践能力的培养，特别是反思能力的培养，结果教学效果不甚理想。在牛物教学中引导学牛学会积极的反思，对于培养学牛学会学习是非常重要的。为了了解高中生反思性学习的能力现状，我做了一次关于中学生反思性学习状况的调查，以期找到存在的问题和提出干预的策略。问卷将选项按学牛实际操作的多寡程度划分为5个等级，即从不、较少、一般、较多、很多，分别给予1分、2分、3分、4分和5分，统计总分可在一定程度上表明调查对象的学习反思情况。一、调查结果分析1•大部分学牛具有反

3、思意识，但意识不强烈。调查结果显示，全校有48%以上的学生经常思考学习成绩进步和退步的原因，经常总结如何让自己做得更好,只有6.26%的学牛从不思考学习成绩进步和退步的原因。可见，绝大部分学生已经具备学习反思意识。但是50%以上的学生认为不需要以批判的眼光阅读书木上的知识，对“你认为带着问题听课有助于你的学习吗？”这一问题的回答，有38.21%的学生回答“有一点”，38.33%的学生回答“一般”，从中说明相当一部分学生具有学习反思意识，但是意识还不够强烈。2•反思性学习习惯较差。按照学生学习的整个过程，将学生的学习反思按照“预习一一上课一

4、一复习一一作业一一考试”这样5个环节进行调查，结果显示:学生的学习反思在预习环节的平均得分为3.21分，在上课环节的平均得分为2.78分，在复习环节的平均得分为3.13分，在作业环节的平均得分为3.28分，在考试环节的平均得分为4.34分。这说明学生进行学习反思的吋间主要集中在考试过程中，在具体的学习反思方式上，大多数学生习惯于通过自己以及与同学的交流进行学习反思（平均得分分别为3.70分和3.54分），而不愿与教师进行交流（平均得分为2.99分）。学习是为了增长知识、提升素质，而不仅仅是为了考试，教师是学生获取知识的最佳途径，因此学生的

5、反思性学习习惯还有待改进。3•反思性学习能力较低。学生的学习反思能力主要是指学生在学习过程中的自我监控能力和自我调节能力。调查结果显示：50%以上的学生在学习中感到有困难，但是提不出问题，46%的学生对自己的学习没有把握，多数学生在看书和作业中，感到将新1口知识联系起来比较困难。可见，大多数学生的反思性学习能力较低。二、原因分析以上数据基本反映了本校学生的学习反思情况，分析其原因发现，影响学生反思性学习的因素主要有以下几点：1•传统的课堂教学模式。长期以来，由于受传统“师道尊严”观念的支配,我国在教学中奠定了教师的主导地位和学生的配角地位

6、，形成了“以教师为中心、以课本为中心、以课堂为中心”的教学模式。近几年来，虽然倡导实施素质教育，但是由于各种原因，传统的课堂教学模式仍然占主导地位。首先是课本的权威。其次，师生关系不够和谐融洽。第三，被动学习占主导地位。因此，在传统的课堂上学生很少主动地进行反思。2•教师自身缺少反思性教学。学生的反思性学习能力偏低和教师不注重反思性教学也有一定的关系，学生反思性学习的形成要靠教师正确的引导和培养，才能让学生逐步形成一种反思的意识和习惯，并在学习中自觉地、积极地进行反思。但是在实际教学中，很多教师本身就缺乏反思意识，不会进行反思性教学，更谈

7、不上对学生的反思能力进行训练和培养了。因此，作为教师应注重反思性教学,以促进学生的反思性学习。3•促进学生反思性学习的建议。我在教学实践过程中发现要改变学生生物反思性学习比较薄弱的局面关键在于建立科学合理的评价体系，并且严格实行。科学有效的评价才有利于学生全面认识自己，从而反思自己，鞭策自己，提高自己。当今中学教育的评价制度尚处于“素质教育轰轰烈烈，应试教育扎扎实实”的局面，面对着高悬的高考指挥棒，很多学校，教师对转变教学理念，转变教学方法仍然停留在形式上，还没有从普教的应试教育中完全摆脱出来，仍然受着传统猶力测验的影响，从而严重制约着学

8、生学习方法、学习策略的转变。普通高中新课程标准指出，评价是生物课程的重要组成部分；科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。对学生进行学习评价是生物教学过程中的一个重要环节，对教与学的活动有着积