阅读教学方法探索——话题式教学法

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1、阅读教学方法探索——话题式教学法一、话题式教学法设想及理论基础语文课阅读教学面临尴尬。学生们常常说：课文很容易就读懂，可是细究起来又什么都不明白；听老师讲得头头是道，一到自己动手就走投无路；每堂课老师在讲台上讲得神采飞扬，学生听得如痴如醉，一叫起来回答问题却张口结舌，回去做课外作业只好到处抄参考资料······教师们也很困惑，怎么自己费了那么多的精力备了课，讲得那么透彻，结果学生们还是不懂呢？语文课阅读教学该如何进行下去？教学活动中，决定教学效果的因素是学生的学习。我们教师自己在学习知识的时候，是先发现问题，然后尝试着去解决问题，最后在诸多的解决方案中筛选出最好的方案，从而创造性地理

2、解、记忆、吸收新的知识；而为什么在教学生学习知识的时候，却偏偏不让他们产生疑问，不让他们去思考、寻求答案，不让他们学会分析判断而只是要求他们听我们的思考、分析判断与结论呢？话题式教学的目的，就是要让学生自己来发现和解决问题，让他们在整个教学活动中充当主角，他们必须就是活动者、思考者，他们不能只是旁观者。我们应该摈弃以前的那种以教师为中心的传授式、讲解式、灌输式的教学，而应采取以学生主动学习为中心的课堂教学方式。只有学生参与了教学活动，在教学活动中开动脑筋，自己思考，自己解决问题，语文阅读教学才能有实效。我是很喜欢看中央电视台的“实话实说”节目的，而且每次看了都觉得印象很深，能从讨论的

3、话题中学到一些自己不懂的知识。那么，我们能不能在阅读教学中也来个话题式的教学呢？我想着这个问题，就作了一些的尝试。话题式课堂教学的理论基础：1、建构主义的思想基础。建构主义由皮亚杰（Piaget）的结构的观点发展而来。皮亚杰认为，认知结构可用图式（Scheme）来表示，图式具有整体性，同时图式也可以发展，人在与环境相互作用过程中，通过同化和顺应来实现与环境的平衡，导致个人内部图式的变化。这里同化和顺应的过程，实际上就是建构（Construction）的过程，建构的观点提出，使结构主义发展成建构主义，这样，在建构主义学习模式下，学习被视为了一个动态过程，学习过程是学习者通过学习与外部环

4、境相互作用，实现同化和顺应，来逐步建构有关外部世界知识的内部图式，从而使自身的认知结构得以转换和发展。其中同化实现了认知结构的量的补充，是把环境因素纳入的认知结构；顺应则是认知结构质的变化，是对认知结构的调整以利于接受新的环境信息。在建构过程中，新的认知冲突出现后，同化和顺应实现对认知冲突的解决，实现新的平衡，从而促进了认知的发展。2、认知心理学理论基础。认知心理学的理论强调学习过程是一个主动地接受信息和创造性的思维过程。强调学生知识表征的方式的重要性，一种良好的认知结构比获得零散知识更重要。43、布鲁纳发现法。美国心理学家布鲁纳认为：发现，并不限于寻求人类尚未知晓的事物，而应该是指

5、人们用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。从教学的角度看，如果教师只作引导，让学生自己主动地去学习，去概括出原理或法则，他们就会因自己发现地去学习，去概括出原理或法则，他们就会因自己发现所感到愉快和成就欲的满足而使学习具有强大的动力，所得知识也会深刻而不易遗忘。并能广泛应用于实际，有助于智力的发展。二、话题式教学法面临的问题将学生的主动性激发出来，让出时间来让学生自己思考，自己寻求知识，在综合运用已有知识的同时，获得新的知识，这是话题式课堂阅读教学的目标。如何才能达到这一目标呢？一堂实际的话题式阅读教学课，面临着如下问题：1、话题的设计。既要抓住课本范文的主要内容，能完成范文学习的任务

6、，又要有趣味性，能让学生津津有味地参与进来。话题不能多，应该控制在每堂课两三个，而且，要能抓住主要的问题，将更多的教学时间用在重要的话题上。2、课堂教学过程的控制。带有教学任务的话题讨论，与平时的聊天不能相提并论，教师虽然退出对教学内容的传授者地位，但不能退出对课堂教学活动的引导者地位。应该追求认知过程的完整性与高效性，即将课堂教学视为一个完整的认知过程，由初步感知到探讨、交流再到结论，要把握得住，力求完整。3、学生的有效参与。在一堂课上，学生能否最大范围地参与进教学活动，是这堂课成功与否的评价标准之一。话题式教学所追求的境界，并不是几个学优生在课堂上的积极表现，而是全体学生的参与。

7、课堂应该是全体学生的活动空间，他们讨论，他们听取别人的意见，他们思考，他们分析综合，最后他们能从自己的思考与别人的意见中寻求到最合理的答案。话题式教学，应该是体现着人文精神的教学方式。在整个教学中，学生们的积极活动，他们对知识的探索、思考以及创造性地吸收的过程，比知识本身更为重要。能不能解决这三个问题，是决定话题式教学成败的关键。三、我的教学尝试在教学实践中，我作了一些尝试：一、在确定话题时，先自己读范文，整理思路，找出一些问题来。然后，将抽象的问题用具体