讨论式教学法在生物教学中应用

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1、讨论式教学法在生物教学中应用摘要：在生物课堂教学中运用讨论式教学法能激发学生主动学习的积极性，启发学生的思维能力，提高学生合作学习和交流的能力，也提高生物课堂教学效率。本文重点论述了讨论式教学在新课程中的运用和应该注意的问题。关键词：讨论式教学法；生物教学；教育中图分类号:G632文献标识码：E文章编号:1002-7661(2013)23-188-01“一切为了学生的发展”是一种现代教育理念，也是新课程理念。和传统的教学法相比，在生物课堂教学中运用讨论式教学法更能激发学生主动学习的积极性，启发学生的思维能力，提高学生合作学习和交流的能力，也提

2、高生物课堂教学效率。理论与许多实践表明，讨论式教学法在生物课堂中其优越性是相当明显的。一线教师，若在课堂上能熟用讨论式教学法，将会取得更好的教学效果。一、讨论式教学与传统的课堂讨论传统的课堂讨论是指教师在授课过程中，针对某一个具体的内容发问，让学生讨论，然后都教师给出一个答案，讨论的方式，时间等都较意性。如质壁分离，其中“质”与“壁”分别指什么？讨论式教学是一个民主讨论的有目的教学活动，按照预先的设计与组织，在教师的指导下，学生独立思考，通过发表自己的见解，且与生生、师生交流探讨，分析综合各方面的意见，寻求真知和全面提高学生素质的一种教学模式

3、。二、讨论式教学在新课程中运用一一以“减数分裂和受精作用”为例1、讨论式教学的准备(1)科学分组。一个班级50人来讲，分成8组，一组6人左右，主要是前后桌，聚集在一起便于交流，并确定出各小组的负责人。这样有利于讨论的开展，可以取长补短，达到共同进步的目标，讨论小组成员要相对固定，有利于资料的收集和分工合作。(2)提出合理问题。以“减数分裂和受精作用”一节为例，提出"配子是如何形成？”"有丝分裂的特征是什么？”等问题。可以在课前提出，让学生预习准备，或可以上网查询相关资料。2、讨论式教学的设计(1)兴趣引导设置问题情境，引起兴趣，引导学生进入新

4、知识的讨论当中。如，有丝分裂的结果产生的子细胞是体细胞，染色体数亲子代相同。那么配子的染色体数呢？又是怎样形成的呢？(2)充分讨论讨论过程是本节课的核心。让每个学生都参于进来，独立思考形成自己的一定见解。在小组中交流讨论，反复推敲,小组成员共同形成一定的观点，由负责人收集。教师在学生讨论过程中注意引导。如，一组同学们得出：配子是减数分裂形成的，染色体不复制，所以配子的染色体数目减半。其它组同学们也提出自己的观点，然后师生共同讨论。(2)概括总结总结是讨论的升华。进行点评学生讨论结果时，首先肯定每组同学对的地方，再分析不足之处。让学生觉得自己的

5、能力受到肯定，不足之处能更勇气去改正，对问题的思考分析更有主动性与积极性。如一组的点评，说对了的是减数分裂的结果，配子的染色体数目减半，但不足之处是染色体的行为说错了。通过师生讨论，结合书本的图形等等，归纳总结得出结论。让学生对知识自主构建形成内在的认识，这样讨论学习过程可以培养学生多方面的综合能力。三、讨论式教学在教学中应注意的问题1、提出的问题要有价值在充分了解学生已有的基础知识上，来精心设计讨论题。一道好的讨论题，既要紧扣教材的重难点，又能引发学生从不同角度对教材进行分析，还能够引起学生极大兴趣，以激发学生思维。讨论题的提出，必须接近学

6、生的生活实际，能够运用已经学习过的知识进行分析、推理、判断，但不能是学生能够独立思考解决的，需要通过讨论集思广益，交流启发来扩展思路，获得更多的答案，但又不能超过学生的“最近发展区”，太易的讨论没有必要，太难则不可能达到预期的效果。因此要把握好问题的难易程度，既要研究学生，还要研究教材。2、深入讨论群体，及时指引讨论的方向讨论过程，深入学生群体中，及时发现学生讨论的问题,是否存在偏离命题，是否成了闲谈，灵活地引导，适时地把问题引向深入，把不合适的问题留到课后，确保讨论的问题是科学的，有意义的，同时深化对知识的认识，转化为自己的知识。3、注意时

7、间的把握，学生讨论机会的均衡一节课45分钟，在有限的时间里，让学生充分讨论，同组间、组别间的交流与探讨，交换观点。注意时间的掌控,适时地控制一些组别的及表现欲较强的同学表述，做到让所有组别都有人发表自己的观点、见解，同时调动每位学生都参与进来。4、评价学生的讨论结果，注意方式学生在发表自己讨论结果，教师都会有一定的点评。用鼓励性的语言评价学生的见解，能增强学生的信心，让学生敢说，敢交流，从而进一步提高学生讨论的动力，参于的积极性。5、课堂教学要有一定的预见性课前能预测出学生将会出现的情况并确定解决的办法。当然，讨论课中可能遇到不可预见的问题，

8、能随机应变，及时改变教学方法，机智灵活地处理问题，使教学任务能顺利完成。这就要求教师能够灵活地驾御课堂。