以学定教的十年研究

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1、“以学定教”的十年研究韦国锋摘要 从1994年“以学定教”被提及，到1997年作为一个比较完整概念的提出，十年来全国各地的许多教师和研究者对“以学定教”进行了广泛的理论探讨和实践应用。在课程改革的今天，以学定教以其强大的原则规范性和思想生命力促进课堂教学方式和学习方式的转变。关键词 以学定教 课堂教学 研究20世纪90年代，是中国基础教育思想观念的转型时期，发生了前所未有的教育思想“革命”——缘于课堂教学变革的思想创新。这种教学思想上的转变标志是全国各地掀起了“学法指导”的热潮，从而使课堂研究的焦点逐渐转向学生和学习。从90年代中期开始，在基础教育期

2、刊上陆续出现了关注学生和学习的教学主张，这就是本文要探讨的主题：以学定教。一、以学定教的提出1994年北京市崇文区教研中心的杨福海以“重视学法指导，切实提高学法指导的实效”为题在《课程.教材.教法》（1994.3）上发表文章，同年在《小学语文教学》（1994.4）上发表“要切实提高学法指导的实效”，其中提出：“我们必须树立‘以学定教’、‘以学评教’的观念”。文章讨论的是小学语文教学中的“学法指导”问题。这是笔者至今查阅到的最早提出“以学定教”的文献，这是我从现有的相关文献上查阅到的最早的“以学定教”词语，是从“观念”的角度提出的。作者用双引号，表明这

3、是个特殊的语义，但文章没有阐述“以学定教”的内涵。1994年《内蒙古教育》（10）刊登了包头市李其华老师的一篇文章“以学为轴 认真备课”，李老师在文章说：“教师与学生是教学中矛盾的两个方面，两者都是备课的重点，教师应该充分地研究自己，找出与学生的内在联系，以教引学，以学定教。不断否定自己。不断超越自己，不断扬弃自己。让教师的主导作用与学生的主体作用统一在“教”与“学”的矛盾中，达到预期的备课效果。”可见，这是从教师“备课”角度来提出“以学定教”的，强调教师既要备自己，也要备学生，两者兼顾。这仍然不能当作“以学定教”的定义。次年，《内蒙古教育》又刊登了

4、另一位教师的文章“遵循规律 优化程序”，作者指出：“课堂教学是一种特殊的认识过程，是在教师引导下学生认识的活动。这就决定了“教”为“学”服务，以“学”定“教”，遵循学习与发展循序规律安排好教学程序。”以上两位作者所提及的“以学定教”，可视为作者对教学方法改革提出的一点主张。他们没有阐述其内涵，只当作教学观念和教学操作（备课和教学程序）上的一个想法来运用。1996年11月份，广西教育科学研究所在柳州市举办了全区小学中青年教师语文、数学优质课堂观摩活动，参加观摩的教师达4千多人。在观摩活动开始之前，笔者作为主持人在讲话中提出，看课要更多地观察教师引导下的

5、学生学习活动，要以学定教，以学评教。并且，在观摩活动期间，贵港市的教研员告诉我，他就“以学定教，以学评教”的提法在本市参加观摩的老师中做了一个初步的调查，结果是：三分之一的老师同意，三分之一的老师反对，三分之一的老师不明白其含义。此后，笔者带领课题组带着“以学定教”的观念深入研究课堂教学，开展课堂教学改革实验。在研究与实验中，笔者逐渐意识到，以学定教是改变传统课堂教学的思想武器。我们看到大量的课堂教学被掌握在教师手里，甚至是学生的游戏活动也是由老师的控制的。教师的主导常常就是“主讲”、“主问”、“主练”，学生的“主体地位”徒有其名，实际是处于被动的位

6、置。这是典型的“以教定学”的教学方式，教学改革必须从这样的课堂改革入手。经过一段时间的观察、交流、研讨，笔者于1997年写成了一篇文章，发表在《广西教育》（1997.3）上。这篇题为“以学定教——凸显主体的教学思想”的文章，开篇就明确提出：“以学定教：以学生的身心发展素质为基础,以科学的学习规律为依据,以科学的学习方法为纲要,以发展思维、提高学习能力为主线,以素质充分发展为目标,以高效的学习思路为设计蓝图,遵循相应的教学原则,让学生在积极主动的学习活中,建立合理的知识结构,获得科学高效的学习方法,形成较强的学习能力,养成良好的思维品质,身心素质和谐发

7、展。”这是对“以学定教”的比较全面的定义。文中还提出了以学定教的四大教学原则：学路优先原则，学法优先原则，能力优先原则，思维主线原则。相对于教师的“教路”和课文的“文路”，新的课堂教学主张把学生的学习路径放在优先位置予以保障，相对于教师的“教法”，新的课堂教学主张优先保证学生学习方法的形成和发展，相对于教学目标中的“知识”，新的课堂教学主张以学生能力发展为先，引领知识学习、技能发展和情感体验，从而也主张教学过程以学生的思维方案为主线，发展学生智能，提高学生综合素质。二、以学定教的理论定位这篇文章的发表，标志着我们课题组对以学定教有了更深刻更全面的理解

8、和把握。我们的课题以“活动导学”为主题，在小学语文、数学等学科开展课堂教学改革实验，同时，我们继续进行理论研