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时间:2019-03-05
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1、.《认识厘米》教学实践与反思教学背景: 《认识厘米》是人教版小学数学第三册第一节数学课的内容,也是小学阶段学习我国法定计量单位的开始。虽然学生在日常生活中已经接触过长度的问题,但对厘米、米等单位接触较少,不够熟悉,对1厘米、1米有多长缺乏感性认识。所以要帮助学生真正建立长度的概念,必须通过一定的实践活动。本课的教学目标是:1、经历用不同工具测量同一物体长度的过程,体会到建立统一长度单位的必要性;2、认识直尺和厘米,学会用直尺量物体,体会1厘米的实际意义;3、初步培养学生的操作能力和合作意识。 问题提出: 以往的数学教学对书本知识及运算关注比较多,缺乏与生活的联系,学生很少有机会通过
2、自己的活动与实践获得知识与发展,也很少有机会表达自己的理解和想法。比如认识长度单位,大都由教师示范讲解,然后通过大量的单位换算练习题,使学生扎实地掌握,这样教学,虽然学生可以非常熟练地进行大量的计算,却不一定拥有这些长度的观念,学生普遍缺乏用数学眼光看待周围事物的意识和能力,遇上实际问题往往束手无策。数学课程标准在描述学习目标时更多地使用了“经历、探究、体验”等过程性目标。如何引导他们通过观察、操作等实践活动建立初步的空间观念呢?怎样让学生真切感受1厘米的长度并形成1厘米的长度观念呢?带着这样的问题,我们设计并实践了《认识厘米》一课的教学。 教学过程: 一、谜语竞猜,引入新课教学
3、师:今天老师给大家带来了一个谜语(出示谜面:生来公平,拿在手中,要问长短,它最分明),看谁能很快猜出来。(学生纷纷回答:“尺子”、“小手”、“厘米”、“尺子”……)... 师:你从哪里看出应该是尺子呢?(学生陈述自己的见解) 二、初次体验,感悟直尺来历 师:那么尺子有什么用处呢? 生:可以知道物体的长短。 师:古代的人并没有尺子,他们又是怎样知道物体的长短的呢?你们想知道吗?我们一起来看一段录像(播放古埃及人用手指、手掌、脚步等人身上的器官测量物体长度的录像)。看了刚才的录像,你知道了什么? 生:古代的人是用手指、手掌、脚步为标准来测量物体长度的。 师:你能自己想办法来量一
4、量数学课本的长吗?看谁想出的办法多?(学生独立想办法测量。) 生:我是用尺子量的,书本的长是23。 生:我量出来书本的长是2柞。 生:我是用手指量的,书本大约是4个中指那么长。 生:我是用橡皮量的,大约有5颗橡皮那么长。 生:我是用铅笔量的,有1支半铅笔那么长。 师:刚才我们想出了许多办法来测量同一本书的长,可结果为什么都不一样呢?060s生:因为1个手指和1柞的长度不一样。 生:因为1块橡皮和1支铅笔的长度也不一样。 师:那么有什么好办法能使量出的结果一样呢?... 生:用同一样工具量。 生:我们可以都用尺子来量。 三、仔细观察,认识直尺构造 师:对,如果我们都
5、用尺子去量,量出的结果就一样了。那么尺子上有些什么呢?每把尺子上有什么相同的地方?请每位小朋友仔细观察一下,也可与同桌商量商量。(学生汇报,教师引导学生归纳出直尺上相同的地方:刻度线、刻度数等) 四、再次体验,构建1厘米概念 师:(出示1根1厘米长的小棒)它的长度就是刻度0到刻度1上的长度,谁知道这根小棒的长度是多少?(学生意见不一,有的说是1米,有的说是1厘米。) 师:我们把它的长叫1厘米,1厘米也可写作1cm。请每位小朋友从学具盒中找出1厘米长的小棒,拿在左手大拇指与食指之间,然后拿掉小棒,手指不要动,看一看,1厘米有多长;再请大家闭上眼睛,想一想1厘米有多长;把左手放下,再请
6、每位小朋友拿出右手比划一下,1厘米有多长,并用小棒去验证一下,看看你比划得怎么样。(顿时,教室里一下子热闹起来,比划得准的同学欢天喜地,“耶!”“嗨!”地欢呼起来,比划不准的同学则显得垂头丧气,发出“哎…呀!”的惋惜声和自我埋怨声。) 师:现在我们把1厘米记在脑子里,每人从信封里摸出一个1厘米长的物体。(学生自觉地从信封里摸,有的摸出一个棱长为1厘米的正方体;有的摸出一枚长约1厘米的铁钉;有的摸出一个火柴盒,指着它的高说:“这是1厘米”……)... 师:在你的生活中,哪些物体的长大约也是1厘米?(这时,学生的积极性异常高涨,纷纷将手举得很高,争先恐后要发言,有的说:“小手指1节的长约
7、1厘米”,有的说:“铅笔上那固定橡皮的铁圈的长”,有的说:“大拇指指甲的宽大约1厘米”,有的说:“一颗图钉的长大约也是1厘米”……) 五、自主感悟,掌握测量方法 师:你们可真厉害!现在我们一起来看一看自己手中的这把尺子,刚才我们说从刻度0到刻度1是1厘米,谁还能找出1厘米?(学生举例) 师:这里有许多1厘米,那你能从中找出2厘米吗?(学生举例) 师:你们找得可真快!那么5厘米是从刻度几到刻度几呢?(学生举例) 师:每人从自
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