认识厘米教学实践与反思

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1、.《认识厘米》教学实践与反思教学背景：　　《认识厘米》是人教版小学数学第三册第一节数学课的内容，也是小学阶段学习我国法定计量单位的开始。虽然学生在日常生活中已经接触过长度的问题，但对厘米、米等单位接触较少，不够熟悉，对1厘米、1米有多长缺乏感性认识。所以要帮助学生真正建立长度的概念，必须通过一定的实践活动。本课的教学目标是：1、经历用不同工具测量同一物体长度的过程，体会到建立统一长度单位的必要性；2、认识直尺和厘米，学会用直尺量物体，体会1厘米的实际意义；3、初步培养学生的操作能力和合作意识。　　问题提出：　　以往的数学教学对书本知识及运算关注比较多，缺乏与生活的联系，学生很少有机会通过

2、自己的活动与实践获得知识与发展，也很少有机会表达自己的理解和想法。比如认识长度单位，大都由教师示范讲解，然后通过大量的单位换算练习题，使学生扎实地掌握，这样教学，虽然学生可以非常熟练地进行大量的计算，却不一定拥有这些长度的观念，学生普遍缺乏用数学眼光看待周围事物的意识和能力，遇上实际问题往往束手无策。数学课程标准在描述学习目标时更多地使用了“经历、探究、体验”等过程性目标。如何引导他们通过观察、操作等实践活动建立初步的空间观念呢？怎样让学生真切感受1厘米的长度并形成1厘米的长度观念呢？带着这样的问题，我们设计并实践了《认识厘米》一课的教学。　　教学过程：　　一、谜语竞猜，引入新课教学　　

3、师：今天老师给大家带来了一个谜语（出示谜面：生来公平，拿在手中，要问长短，它最分明），看谁能很快猜出来。（学生纷纷回答：“尺子”、“小手”、“厘米”、“尺子”……）...　　师：你从哪里看出应该是尺子呢？（学生陈述自己的见解）　　二、初次体验，感悟直尺来历　　师：那么尺子有什么用处呢？　　生：可以知道物体的长短。　　师：古代的人并没有尺子，他们又是怎样知道物体的长短的呢？你们想知道吗？我们一起来看一段录像（播放古埃及人用手指、手掌、脚步等人身上的器官测量物体长度的录像）。看了刚才的录像，你知道了什么？　　生：古代的人是用手指、手掌、脚步为标准来测量物体长度的。　　师：你能自己想办法来量一

4、量数学课本的长吗？看谁想出的办法多？（学生独立想办法测量。）　　生：我是用尺子量的，书本的长是23。　　生：我量出来书本的长是2柞。　　生：我是用手指量的，书本大约是4个中指那么长。　　生：我是用橡皮量的，大约有5颗橡皮那么长。　　生：我是用铅笔量的，有1支半铅笔那么长。　　师：刚才我们想出了许多办法来测量同一本书的长，可结果为什么都不一样呢？060s生：因为1个手指和1柞的长度不一样。　　生：因为1块橡皮和1支铅笔的长度也不一样。　　师：那么有什么好办法能使量出的结果一样呢？...　　生：用同一样工具量。　　生：我们可以都用尺子来量。　　三、仔细观察，认识直尺构造　　师：对，如果我们都

5、用尺子去量，量出的结果就一样了。那么尺子上有些什么呢？每把尺子上有什么相同的地方？请每位小朋友仔细观察一下，也可与同桌商量商量。（学生汇报，教师引导学生归纳出直尺上相同的地方：刻度线、刻度数等）　　四、再次体验，构建1厘米概念　　师：（出示1根1厘米长的小棒）它的长度就是刻度0到刻度1上的长度，谁知道这根小棒的长度是多少？（学生意见不一，有的说是1米，有的说是1厘米。）　　师：我们把它的长叫1厘米，1厘米也可写作1cm。请每位小朋友从学具盒中找出1厘米长的小棒，拿在左手大拇指与食指之间，然后拿掉小棒，手指不要动，看一看，1厘米有多长；再请大家闭上眼睛，想一想1厘米有多长；把左手放下，再请

6、每位小朋友拿出右手比划一下，1厘米有多长，并用小棒去验证一下，看看你比划得怎么样。（顿时，教室里一下子热闹起来，比划得准的同学欢天喜地，“耶！”“嗨！”地欢呼起来，比划不准的同学则显得垂头丧气，发出“哎…呀！”的惋惜声和自我埋怨声。）　　师：现在我们把1厘米记在脑子里，每人从信封里摸出一个1厘米长的物体。（学生自觉地从信封里摸，有的摸出一个棱长为1厘米的正方体；有的摸出一枚长约1厘米的铁钉；有的摸出一个火柴盒，指着它的高说：“这是1厘米”……）...　　师：在你的生活中，哪些物体的长大约也是1厘米？（这时，学生的积极性异常高涨，纷纷将手举得很高，争先恐后要发言，有的说：“小手指1节的长约

7、1厘米”，有的说：“铅笔上那固定橡皮的铁圈的长”，有的说：“大拇指指甲的宽大约1厘米”，有的说：“一颗图钉的长大约也是1厘米”……）　　五、自主感悟，掌握测量方法　　师：你们可真厉害！现在我们一起来看一看自己手中的这把尺子，刚才我们说从刻度0到刻度1是1厘米，谁还能找出1厘米？（学生举例）　　师：这里有许多1厘米，那你能从中找出2厘米吗？（学生举例）　　师：你们找得可真快！那么5厘米是从刻度几到刻度几呢？（学生举例）　　师：每人从自