“认识厘米，用厘米量”教学与反思-论文.pdf

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1、P^marySchoolTeachingResearch‘‘认识厘米，用厘米量”教学与反恩江西上饶市玉山县瑾山小学陈卫仙“认识厘米、用厘米量”是九年义务教材小学数学第(1)l厘米有多长?你们能在尺子上指出来吗?三册第9一l0页的教学内容。本节课主要让学生经历观①学生指一指，说一说，从0到1厘米，从l到2是1察、操作、猜想、探究等活动，学会看米尺；初步认识长度厘米⋯⋯单位“厘米”，了解厘米的实际长度，建立1厘米的长度观②每相邻两条刻度线之间的长度都是1厘米。(电脑念；探索用厘米作单位量物体长度的方法。教学重点与显示)难点是建立l厘米的长度观念。教学中，教师根据

2、教学③同桌在尺子上找出l厘米，互相看一看。内容，合理设计教学过程，开放学生学习的空间、内容和④贴出一1厘米的实际长度。方式，使学生真正体验到数学学习的乐趣。(2)拿起图钉，猜一猜它有多长?(1厘米)案例：①电脑显示图钉与1厘米长的线段比较。一、导入新课②动手操作：同学们，今天陈老师给你们带来了一位新朋友，它是1)用右手的拇指和食指轻轻夹住图钉，左手慢慢抽谁呢?(原来是一只可爱的小猫)出图钉，这时拇指和食指间的小缝大约是l厘米。要想知道这只小猫有多高该怎么办呢?(用尺子量一2)看看两指间的距离，把它记在脑里，闭上眼睛想一量)想有多长。在平时，什么时候也要用尺子

3、量一量呢?3)不用图钉，用手势比划出1厘米的长度，同学互相(裁缝做衣服、医生量身高、量黑板等的长度)检查。对，要知道一个物体的长度，就要用尺子量一量，我判断：数学书的长、宽、厚，哪个长度最接近l厘米?们先要学会看尺子。找一找，你身上的哪个部位的长度大约是l厘米?二、新授量一量，手指的宽大约是l厘米。(电脑显示)1．认识米尺(电脑显示放大的米尺)你还知道哪些东西的长度大约是l厘米?请小朋友拿出自己的小尺，你们的小尺很漂亮，画有3．用厘米量各种各样的图案，请仔细观察小尺上除了画有图案外还刚才我们说的l厘米的物体都比较短，也就是说在有什么?量比较短的物体时，可以用

4、厘米作单位，那怎样用厘米作学生自由说：单位量物体的长度呢?(板书“用厘米量”)(1)有数字，请学生按顺序读一读。拿出纸条，我们已经知道l厘米有多长，谁能猜出老(2)一条一条的线。对，这些线在尺子上叫刻度线，师手中这张纸条有几厘米?刻度线有的长，有的短，那长刻度线之间的每一个大格的让学生猜一猜。长度一样吗?为什么大家猜的结果不一样呢?(3)都有cm两个字母，cm这两个字母表示厘米。看来要想准确地知道一个物体的长度，一定要用尺(4)有刻度线的一边都是平平直直的。子量一量。怎么量呢?学生试量。尺子上有这么多东西，那这些数字有什么用呢?刻教师演示量的方法。(电脑演示

5、)度线为什么有长有短呢?你们想不想知道?()厘米我们先看尺子上的数字，它们是用来表示几刻度的，l广_

6、0=；1==2；=3军；==1t5678、最小的是几?0所对的这条线段叫作0刻度线，表示起．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．_-J点，就像我们开运动会赛跑时的起跑线一样。把尺子“0”刻度对准纸条的一端，再看纸条的另一这些刻度线，有的长，有的短，这是用来表示长度单端，对着几，就是几厘米。位的，我们要量物体的长度，就必须有统一的单位，厘米小结：不论量什么物体，一般都要把尺的0刻度对准就是长度单位的一种，今天我们就来

7、认识厘米。(板书)物体的一端，再看另一端对着几，就是几厘米。如果没有2．认识厘米对准oN度，就要数一数占了几个大格，就是几厘米。由点及面，让系统化知识动态化——关于《三角形的认识》的教学及思考福建福州市钱塘小学张丽娟《j角形的认识》是人教版四年级下册的内容，是一在学习三角形之前，学生已经对平面图形中的平行节较为特殊的教学内容。之所以特殊，是因为教材中对线，点到直线的距离，平行线间的距离都有了学习基础，三角形的知识要素有一个系统的梳理，学生能对三角形也建立过相关的数学活动经验。但这些知识当时学习的有较为全面的认识。在教学本课时，笔者参考了很多的时候是较为零星分

8、散的，不能和具体的图形建立相关的教学设计，发现大多将课堂关注点放在三角形的高的作联系。据此，我依据数学知识的系统化考量，串联起旧法上面，对于高和三角形的动态联系揭示得不够。知，建立一个与旧知动态链接的知识流程，让学生犹如漫为此，笔者查阅了大量资料，并深入研读教材，把握步丛林，见木又见林。好垂直、平行、做高等旧有知识结构，根据学生的认知规我先以直线、点到直线的距离、平行线为线索，引导律，领着学生步步深入，探究锐角、直角、钝角三角形与高学生进行复习，并逐渐呈现三角形的形成表象。的动态脉络，建立系统的三角形知识结构。师：请过A，B两点画一条直线。(生作画直线AB)

9、一、复习旧知，建立线面表象学生有了直线的表象后，我让