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1、关于口语交际教学的探讨黑龙江省教育学院朴泰秀 口语交际是每个人从牙牙学语就已经开始，直到生命的尽头。口语交际在生活中的重要性是不言而喻的了。人类的幸福，世界的文明，三百六十行，行行出状元，可都离不开语言。吕叔湘老师说：“撇开语言教文字,这是一种半身不遂的语言教学”。有人还说：“投资口才就是投资未来”。这些都给口语交际赋予了新的理念。《语文课程标准》一个最大的变化，就是把原来所强调的听、说、读、写中的听说部分变为“口语交际”，把它单独成为教学的一个板块。这些变革，它绝不仅仅是名称的变化，而是一种内涵的更新，更是一种全新的超越。口语交际教
2、学的重要性，我们可以概括为以下四点：1，它是现代社会发展的客观需要。大家知道，交际活动是信息化社会最基本、最经常的社会实践活动。我们学习汉语课，最终的目标就是要提高交际能力，即口头语言交流与书面语言交流的能力，对当代人来说口语交际能力尤为重要。2，它是全面提高学生汉语文素养的需要。从培养学生的汉语文能力角度看，口语交际能力是现代社会公民具备的最基本的能力。《语文课程标准》的前言中说：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养,具备创新精神、合作意识和开放的视野,具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力以及运用现代技术搜集和
3、处理信息的能力”。从获取知识的角度看，交流过程中获得的效果最好。有关研究表明：人们一般记住自己阅读内容的10%,自己听到内容的20%,自己看到内容的30%,自己听到和看到内容的50%,在交流过程中的70%。这就是说,如果既能听到,又能看到,在通过讨论、交流,用自己的语言表达出来,知识的吸收和保持将优于传统教学的效果。3，它是促进素质教育的需要。我们现在进行的新课程改革，其目标是为了实现真正意义上的素质教育。素质教育的核心是促进学生的发展，即全面发展、全员发展和个性发展，这种发展离不开口语交际的实践。4，它是第二语言学习的需要。按后现代
4、哲学的构建理论看学习是一个构建过程，美国学者彼德·圣吉在他的著作《第五项修炼》中谈到的学习化社会应具备的第四、五项修炼就是团体学习和系统思维能力，这些都离不开语言实践活动和情感、体验的交流过程。那么如何才能做好口语交际课的教学呢？一、把握好口语交际的基本理论知识1，把握好口语交际的基本涵义口语交际是指交际者出于某种社交需要,运用连贯标准的有声语言,传递信息、表情达意的社会活动。从这个概念中我们必须把握以下几点：一是要把握口语交际的四个要素:，即交际主体（交际者或说话者）、交际对象（听话者）、交际媒介（这里主要指“有声语言”）和交际环境
5、（满足某种需要的特殊环境）；二是口语交际时交际双方必须具有共同的话题，从这个意义上说，询问、争论、审讯、谈判、答辩、讨论、采访等社会活动均属于口语交际的范畴。三是重视交际目的，因为它能促使动机的激发，是推动人行为的内在原因。2，把握好口语交际与听话、说话的差异听话、说话是从心理语言学角度提出的概念，着眼于言语的心理方式，口语即听话、说话，口语能力就是听说能力；而口语交际是从言语交际学角度提出的概念，着眼于言语的行为方式，即从人际交往的角度来研究言语、研究语言运用于交际的运动状态。因此在言语交际学的视野中，口语交际是一个双向信息交流的运
6、动过程，是一个多层次的动态复合交流系统，在这个系统中除了语言极其伴随手段之外，还包括交际活动的参与者、交际动机、交际环境等多种因素。这些因素的存在使口语交际教学突破了听说的狭隘框架，使教师不仅要教会学生发出一定意义的语音，掌握一定数量的词汇，说出结构正确的句子，而且要指导学生较好地把握交际过程中的诸多因素，能正确理解每一具体语境下的话语，说出正确、流利、得体的语言，较好地达到自己的交际目的。从以上的分析中，我们也可以找出口语交际课与听说课的一些不同的特点。从交互性方面看，口语交际课一般是双向或多向交际活动，交流的话题来之于学生生活，面
7、对面交谈,与实际生活无区别,具有实用性,操作性强，而听说课则是单向的，一般是凭借图画和范文，纸上谈兵,图上神游,有时脱离生活实际；从能力要求方面看，口语交际课，应考虑语言技巧,表情达意,举止谈吐,临场应变等综合因素(不能低头,要眼对眼),不仅注重口头表达训练,还要注重交流的意识和交流的习惯，而听说课则着眼于听说能力的培养,忽视交际过程中的诸多因素，注重口头表达训练。从以上的分析中我们也能知道口语交际具有交际的互动性(双向或多向)、活动的综合性(综合素质：诸如思想、人格、风度、个性、气质、修辞、技巧等方面的有机结合体,也是融语音、语法、
8、思维、论辩等认知能力和目的、动机、情绪、价值观为一体的复合体)、思维的及时性(做到心到口到；想得快、说得快；应对自如；察言观色,见什么人说什么话--贬义)、时间的突发性(不能事先预约,有很强的突发性)、情境的特定性(现场
