论高校师生关系和与谐校园构建

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1、论高校师生关系和与谐校园构建摘要：本研究随机选取某高校354名学生问卷,分别从高校课堂质量、师生交流机会、交流次数、交流态度、交流内容、交流方式以及交流中存在的困难等方面考察高校师生关系状况。结果发现：(1)目前高校的教学质量较好;(2)高校师生交流机会比较少，交流频率低，在交流方式的选择上师生更加倾向于选择面谈或发电子邮件、QQ的方式，交流的主要内容为"解答课程疑难问题”，但交流内容之间的差异显著，并呈现出年级差异，出现高校师生交流困难的原因主要在于学生与老师不愿交流以及老师时间少，但在高校的师生交流中，教师交流的态度较好。关键

2、词：高校；师生关系；和谐校园中图分类号：G41文献标识：A文章编号：1007-4244(2012)03-025-06一、问题提出学生和教师是一个学校活力的源泉，高校校园的和谐状况在一定程度上取决于师与生关系的构建。随着高校的扩招、高校人事制度改革的不断推进、科研教学任务的不断加重、学生问题和师生关系问题的多样化以及激烈的竞争，师生之间关系严重影响高校和谐校园的构建。在文献的查阅中发现，从高校师生关系来探讨和谐校园的构建的研究并不多，本研究采用问卷调查的方式，研究重点从高校师生关系的状况，继而探讨和谐校园的构建。二、研究方法（一）被

3、试本研究随机选取某高校354名学生，其中男生126名，女生228名；文科生174名，理科生180名；一年级73名，二年级132名，三年级79名，四年级75名。（二）实验材料的编制本研究采用自编问卷，分别从高校课堂质量；师生交流机会、交流次数、交流态度、交流内容、交流方式以及交流中存在困难等方面考察高校师生关系状况。（三）实验设计自变量：性别（两个水平：男生和女生）；年级（四个水平：一、二、三、四年级）；专业（两个水平：文科生和理科生）。因变量：高校课堂质量；师生交流机会、交流次数、交流态度、交流内容、交流方式以及交流中存在困难为因

4、变量。假设：高校课堂质量；师生交流机会、交流次数、交流态度、交流内容、交流方式以及交流中存在困难等维度在性别、年级、专业以及家庭所在地三个维度存在差异。（三）结果处理本研究的数据采用spsslO.0进行处理。三、结果与分析（一）高校课堂质量的结果与分析以性别为自变量，课堂质量为因变量，进行方差分析，结果发现：性别的主效应显著（p（三）高校师生交流次数的结果与分析在师生交流频率的考察中发现（如图3所示），选择“非常少”和“比较少”的学生合起来占到90%,选择“比较多”和“非常多”学生占不到10%,由此可见，目前高校师生交流频率极低。

5、通过交叉列联表（Crosstabs）分析进一步考查性别、年级和专业变量因素在交流频率水平以及交流频率在性别、年级和专业变量水平上的差异。结果发现：在性别变量的交流频率水平上，男生和女生观点基本一致，即持''比较少”和'‘非常少”观点的学生合起来占87%以上，其中女生更高占93.5%；在年级变量的交流频率水平上持"非常少"和“非常多”的学生占很大比重（如表4所示），呈现出年级的差异，其中最高的为四年级，依次为一年级、三年和二年级，但合起来都在63.9%；在专业变量的交流水平上，文理科为差异，但在交流频率的各水平上差异非常显著，即持“

6、非常少”和“比较少”的学生占到91.1%以上。（四）高校师生交流态度的结果与分析在高校师生交流态度的考察中发现（如图4所示），选择“和蔼并表示欢迎”的占55%,“态度一般”的占40%,其余两项合起来占不到10%.由此可见，在目前高校的师生交流中，教师的态度较好。通过交叉列联表(Crosstabs)分析进一步考查性别、年级和专业变量因素在交流态度水平以及交流态度在性别、年级和专业变量水平上的差异。结果发现：在交流态度因素的男生水平上，有显著差异，其中持“和蔼并表示欢迎”和“态度一般”的分别占48.4%和46.1%(如表5所示),其余

7、两项很低，在女生水平上也呈现此状态，在男女生因素的交流态度水平上男女生无显著差异；在交流态度因素的四个水平上差异均显著，都为“和蔼并表示欢迎”和“态度一般”显著高于其余两项，并且“和蔼并表示欢迎”高于“态度一般”，但在四个年级因素的交流态度水平上无年级差异。专业与交流态度的关系上和年级与性别上的表现一致。(五)高校师生交流内容的结果与分析在高校师生交流内容的考察中发现，选择“解答课程疑难问题”占45.0%,选择"获取考研就业信息、意见等”占25.0%,选“随便聊聊，拉家常"占13.9%,选“学习人生经验”占24.7%o由此可见，高

8、校师生交流的主要内容为'‘解答课程疑难问题”，但交流内容之间的差异显著，并呈现出年级差异。通过交叉列联表(Crosstabs)分析进一步考查性别、年级和专业变量因素在交流内容水平以及交流态度在性别、年级和专业变量水平上的差异。首先考察性别和交流内容