高中生数学学习障碍的解决对策

《高中生数学学习障碍的解决对策》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、高中生数学学习障碍的解决对策（摘要）众所周知，数学作为自然科学最基础的学科，它是研究客观世界数量关系和空间形式的科学，具有很强的概括性、抽象性和逻辑性。在中学阶段尤其高中阶段，它对发展学牛的智力，培养学生的能力以及培养人的思维方面，具有其它任何一门学科都无法替代的特殊功能，可是，许多高中学生在努力学习的过程中，常常遇到心理上的障碍，或多或少地影响了学习劲头和成绩。在此，有必要对此现象进行分析和提出一些改进措施，以促进高中数学教学的改革和提高学牛学习的积极性。（关键词）学习障碍高中牛数学解决方法1心理障碍的主要表现1.1依赖心理。数学教学中，学生普遍对教师存有依赖心理，缺乏学习的主动钻研和创造精

2、神。一是期望教师对数学问题进行归纳概括并分门别类地一一讲述，突出重点难点和关键；二是期望教师提供详尽的解题示范，习惯于一步一步地模仿硬套。1.2急躁心理。一是未弄清题意，未认真读题、审题，没弄清哪些是已知条件，哪些是未知条件，哪些是肓接条件，哪些是间接条件，需要回答什么问题等；二是未进行条件选择，没有从贮存的记忆材料中去提取题设问题所需要的材料进行对比、筛选，就“急于猜解题方案和盲目尝试解题”；三是被题设假象蒙蔽，未能采用多层次的抽象、概括、判断和准确的逻辑推理；四是忽视对数学问题解题后的整体思考、回顾和反思。1.3定势心理。定势心理即人们分析问题、思考问题的思维定势。数学教学过程中，在教师习

3、惯性教学程序影响下，学生形成一个比较稳固的习惯性思考和解答数学问题程序化、意向化、规律化的个性思维格式和惯性。不可否认，这种思维格式和惯性一方面有利于学牛按照一定的程序思考数学问题，另一方面，这种定势思维深化和习惯性地增长又会带来许多负面影响。1.4偏重心理。偏重数学结论而忽视数学过程，这是数学教学过程中长期存在的问题。从学生方面来讲，同学间的相互交流也仅是对答案，比分数,很少见同学间有对数学问题过程的深层次讨论和对解题方法的创造性研究，至于思维变式、问题变式更难见有涉及。从教师方面来讲，也存在自觉不自觉地忽视数学问题的解决过程，忽视结论的形成过程，忽视解题方法的探索，对学生的评价也一般只看“

4、结论”评分,很少顾及“数学过程”。从家长方面来讲，更是注重结论和分数，从不过问“过程”。教师、家长的这些做法无疑助长了高中生数学学习的偏重心理。2解决心理障碍的途径2.1“四重”。首先是重基础。就是教师要认真钻研大纲和教材，严格按照大纲提取知识点，突出重点和难点，让学生清楚教学内容的知识结构体系及其各自在结构体系中的地位和作用。其次是重实际。一是指教师要深入调查研究，了解学生实际，包括学生学习、生活、家庭环境，兴趣爱好，特长优势，学习策略和水平等等；二是指数学教学内容要尽量联系生产生活实际;三是要加强实践，使学生在理论学习过程中初步体验到数学的实用价值。第三是重过程。一是要揭示数学问题的提出或

5、产生过程；二是要揭示新【口知识的衔接、联系和区别；三是要揭示解决问题的思维过程和思维方法；四是要对解题思路、解题方法、解题规律进行概括和总结。第四是垂方法。一是要重视教法研究，既要有利于学生接受理解，又不包办代替，让学生充分动脑、动口、动手，掌握数学知识，掌握数学过程，掌握解题方法；二是要重视学法指导，即重视数学方法教学。2.2“三到”。即教师要做到心到、情到、人到。能够真正做到想学生所想，想学生所疑，想学生所难，想学生所错，想学生所忘，想学生所会，想学生所乐，从而以高度娴熟的教育技巧和机智，灵活自如、出神入化地带领学生在知识的海洋遨游，用自己的思路引导学生的思路，用自己的智慧启迪学生的智慧，

6、用自己的情感激发学生的情感，用自己的意志调节学生的意志，用自己的个性影响学生的个性，用自己的心灵呼应学生的心灵，使师生心心相印，肝胆相照。使课堂步入一个相容而微妙的世界，教学成为-•种赏心悦目、最富有创造性、最激动人心的“精神互动”O2.1“五引导”。首先是学科价值引导。就是要让学生明白数学的学科价值，懂得为什么要学习数学知识。一是要让学生明白数学的悠久历史；二是要让学生明白数学与各门学科的关系，特别是它在自然科学中的地位和作用;三是要让学生明白数学在工农业生产、现代化建设和现代科学技术中的地位和作用。其次是爱心引导。关心学生、爱护学生、理解学生、尊重学生，帮助学生克服学习上的困难。特别是对于

7、数学成绩较差的学生，教师更应主动关心他们，征询他们的意见，想方设法让他们体验到学数学的乐趣，向他们奉献一片挚诚的爱心。第三是兴趣引导。一是问题激趣。问题具有相当难度，但并非高不可攀，经努力可以克服困难，但并非轻而易举，可以创造条件寻得解决问题的途径，但并非一蹴而就；二是情景激趣，把教学内容和学生实际结合起来，创设生动形象、直观典型的情景，激起学生的学习兴趣。第四是目标引导。数学教师要有一个教学目标