[笔记]月迹说课稿(2)

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1、《月迹》说课稿灵宝市豫灵镇第一初级屮学赵晓莹尊敬的各位评委，各位老师：大家好，今天我说课的题目是《丿J迹》。下面我将从教材、教法和学法、教学过程、板书设计、教师收获六个方面来对本课进行说明。一、说教材《川迹》是苏教版教材七年级下册第二单元屮的第二篇课文，本单元的教学内容是“童年趣事”，是第一单元教学层次的延伸与提高。《丿」迹》是一篇优美的散文，作者是当代著名作家贾平凹先生。这篇散文记叙了一家的儿个孩童屮秋追寻川亮的过程，描绘了皎皎的川色和到处映现出川亮的景象，表现了孩童奇特敏锐的想像，以及为共同

2、拥有美好事物而满足的可贵的内心世界。根据新课程标准关于识字写字和阅读的要求、结合本单元童年趣事单元特点和学生的学情实际，我将本课的教学目标确定为：1、学习本课生字、词，把握文章的主要内容，理清作者的思路。2、把握寻月过程屮孩子的心理及其发展变化的过程，休会孩子丰富的内心世界。3、培养学生对美好生活的向往和热爱。本课的教学重点，我定为把握寻川过程屮孩子的心理及其发展变化的过程；难点是培养学生对美好生活的向往和热爱。本课我采用两课时进行教学，第一课时解决课文屮的生字词,理解课文内容，理清文章脉络；第

3、二课时抓重点词句赏读品析休会情感。二、说教法新课标指出，阅读教学过程，是学生精心读书，获得个性体验和独特感受的过程，是老师引导学生不断实现自我构建，学会阅读促进表达的过程，因此要改变以往的被动接受转换为“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，充分发挥学生的主休作用，全面提高学生的语文索养。另外，新课标倡导文章的理解要在读屮进行，多读多思是理解文章的关键。基于以上的认识，我在本课教学屮以品读感悟法、合作交流法为主要教法，让学生从静态的文本中去感受跳跃的生命与涌动的激情，以多种形式的朗读和孩子们合作

4、探究的学习，激发学生的童真童趣,极力创造一种充满人文性、生活性的语文课堂，深深唤起孩子们对丿J下童年的美好回忆，和课文产生一种美妙和谐的共鸣。三、说学法七年级的学生已具有一定的阅读和收集信息的能力，因此课前我布置学生预习课文，收集有关描写月亮的诗句。课堂上我引导学生采用自读感悟、口主探究、合作交流等学习方法，放手让学生口读质疑，学生间互相交流讨论，充分运用各种资源，铺设情境，展示图片，渲染气氛激发学生的学习热情，让学生口己去发现问题，探究问题、解决问题。整个教学过程努力构建开放而有活力的新型语文

5、课堂，始终体现学生是学习的主人，教师是学生学习活动的组织者、引导者和参与者的新课程理念。四、说教学流程古往今來，大凡写月者，或“举头與明月，低头思故乡"，抒羁旅怀乡之情；或“但愿人长久，千里共婵娟"，写睹月思人之意；或“春去秋來不相待，水中月色长不改"，感叹人生的短促，时光的流逝……而在《月迹》中，全然没有这些个沉重复杂的情愫和心境。有的只是一种轻轻松松的童心与童趣，以及只有这种童心才拥有的纯真与美好。纵观全文，整个构思都是从孩童的灵心慧眼这一视角切入，以孩童盼月、寻月、问月和关于月的种种联想和

6、想象为线索来建构文本的。观月实为观心，寻觅月迹实为寻觅心迹。据此，我设计了以下教学流程：（-）创设情境，导入新课（用师生接唱歌词的形式导入新课：）“月亮在白莲花般的云朵里穿行”“我在仰望，月亮之上”“你去想一想，你去看一看，月亮代表我的心”（通过这几首共同歌唱月亮的歌曲把文章的题目和作者展示给学生，并板书课题“月迹”和作者的姓名“贾平凹”，强调“凹”并不是多音字，在陕西方言中念5”）设计意图：这样寓情于景，情景交融，通过歌词激发学生积极性，把学生带到月的意境里。（-）穿梭古今，追寻永恒Z月（老师

7、设置问题，）古往今來，许多文人墨客描写过月亮，你知道哪些呢？（学生纷纷冋答后，教师追问：）示例：李白，举杯邀明月，对影成三人。张继，月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。张九龄，海上生明月，天涯共此时。跨越T载，明月永恒，追寻月亮的踪迹，你发现刚才这些诗人笔下的月亮踪迹分别出现在哪些地方？（学生应该能轻松地回答出：）在杯中，在水上，在海上，……（教师再追问：）贾平凹这篇月迹，月亮的足迹又跑到哪去了呢？请同学们自由大声朗读课文，从文中找出月亮的踪迹在什么地方。设计意图：这个环节的设置，一方面继续带学生进

8、入文章的情境，另一方面自然而然的引出了贾平凹的月迹，让学生沉醉在月迹之中，也为下文月迹和心迹的统一埋下伏笔。（三）摩華词语，追寻躲闪之月（读完课文之后，教师请同学们思考），贾平凹的月亮跑到哪些地方去了？这个环节，学生的答案可能丰富多彩，老师引导到镜中月，院中月，杯中月，河中月,眼中月。并板书。老师继续引导学生，同学们读课文的时候，你会被作者哪些词语所吸引呢？作者哪些词语带给你和别人不一样的感觉？（学生的回答停留在这几个词语上，这个时候老师就要做课堂的组织者和引导者，将这些词语排成六排：）第一排：