课程目标与教学重、难点的关系

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1、课程目标与教学重、难点的关系作者：陈家胜（小学语文青海海东小学语文一班）评论数/浏览数：1/1023发表日期：2011-10-2510:10:45学的重点，是学生应该掌握的学科基础知识。教学重点，亦即重点知识。在每课中均处于核心的地位，具有统领性、代表性、典型性等特点。教学难点需从学生学习的角度确定，而非教师的教学角度。是学生在学习本课内容时，可能存在认知障碍、理解困难或实践难度大的知识内容。教学难点的确定，应是知识学习与学习方法、技能的训练和培养相结合的最佳契合点。难点绝对不能以知识点的形式表现出來。应结合学生的认知特点和水平，尤其是学生在理解中可能遇到的障碍、困难等，确定本课教学的难

2、点问题。教学重点，属于知识的范畴，需在知识的层面上确定。教学难点，属于认知的范畴，需在认知层面上确定。即必须依据学生在分析、理解时的难度，亦即学生认知的水平和能力确定。対于不同学校、不同班级，每课的教学重点应该是一致的，难点则会出现不一致的现象。3.课程目标与教学重、难点的关系课程目标中的“知识”，应与教学的重点一致。课程目标中的“能力”，应与教学的难点一致。课程目标中的“过程与方法”，应体现教学难点的突破。八、精选教学资源和补充材料在充分利用教科书材料的同时，有必要再精选一些材料，使其起到补充教科书材料不足，或弥补教科书材料单一、抽象、静态等缺憾，以帮助学生更好的认知。应注意儿个原则：

3、一、必须精选。二、针对学生学习和认知的需要，认知的特点和规律。三、不要一味地追求形式。四、选用的材料需配合学生学习方法和技能的训练。九、选择教学方式和方法目前，在义务教育阶段的学科教学经常采用的教学方式和方法有：讲授式，组织研讨活动、探究活动等。1、讲授式讲授式教学，主要是通过教师的讲述，将知识传授给学生。教师可以通过深入浅出、由表及里的分析和讲解，将一个抽象、艰涩的概念或曲折、繁复的情节，比较生动、浅显、线索清晰地告诉给学生，很利于学生的理解和掌握。但在教师的讲授过程中，学生参与教学的机会较少，无法得到亲身的体验和感知，不利于対学生学习方法和技能的训练和培养。2、研讨活动研讨活动，是在

4、教师在教学过程中，通过设置问题，组织学生通过自己阅读材料，或与其他同学相互交流、研讨等方式，完成对某一个问题的学习，并得出自己结论的一种教学方式。研讨活动与教师的教学内容紧密联系，通过学生自己的认知活动，能起到加深理解和掌握所学知识的作用。同时，学生实际获得体验、感知等实践机会，直接接触和尝试了一些学习的方法和技能，对于学生掌握学习方法和技能，有一定的作用。3、探究活动探究活动，即学生探究性学习，系由教师组织学生在课堂教学中对某个问题进行较全面、深入地分析、探讨的一种教学方式。由学生自己完成对问题的认识、分析、理解、归纳、总结，最终形成或产生白己观点的准备和认知全过程。不失为一种实践性很

5、强的学习活动。但学生自己在完成包括收集资料在内的学习和认知全过程中，需要投入很多的吋间和精力。其中，先期的准备工作，即材料收集，常受所在地区公共文化设施及设备的制约，或家庭条件的限制。故学生要独立完成探允式教学规定的学习任务，是有很大难度的。十、设计课堂教学过程和活动教学过程和活动，是学科课堂教学设计的主体。课堂教学过程，是指教师组织教学的程序和环节，也是学生学习和认知的程序和环节。教师在设计教学过程时，不仅要考虑自己如何教，还必须关注学生如何学。1•设计课堂教学的过程和活动应遵循的原则一、教学过程和活动的设计、编排，必须以课程标准和教科书为依据，与教学目标相统一。二、教师在设计、编排教

6、学过程时，应根据自己所教授学生的具体情况，不必完全拘泥于教科书知识点的体例结构和编排顺序。要根据实际，创造性地使用教材。三、充分利用教科书提供的资源，尤其是需耍学生自己阅读、分析、理解的材料，一定要通过安排学生活动的方式，发挥这些资源对学生学习、认知和训练、掌握学习方法、技能的作用。教师向学生提供的补充材料，应与教科书已有的材料在学生阅读的技巧、审视问题的角度和层次、认知的方法、理解的深度和广度等方面，要有所区别。2.教学过程各环节的设计常态（常规）的教学过程，主要rt!导入、内容讲解、组织课堂活动、小结等环节组成。导入一节课的导入，不仅作为教师讲授新课的铺垫，即为进入新课学习提供背景，

7、还应具有引发学生学习本课内容的兴趣，激发他们积极主动学习的功能和作用。设计导入时，可以采用具有形象直观、典型特征鲜明、外观奇特的形象资料，或学生熟悉的事物，创设情境。以此引发学生的好奇心，迁延已有的知识储备，活跃思维。为进一步的学习提供必要的认知基础和学习动力。内容讲解教材内容的讲授，是课堂教学的主干部分，也是一节课的核心。初中教师在设计和组织课堂教学的这个过程和环节时，不仅需要借助于生动形象的教学语言,力求将知识“讲活”，还要借助