浅谈如何利用多媒体进行初中语文教学

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1、浅谈如何利用多媒体进行初中语文教学摘要在当前深入进行素质教育改革的背景下，多媒体教学以其独特的优势得到了广大师生的认可，对于提高语文教学质量，促进语文教学改革的深入开展起到了积极地促进作用。关键词多媒体；初中；语文；教学当前初中多媒体语文教学有哪些优劣势，又该如何更好地利用多媒体题呢？笔者就自己的教学经验谈谈我的看法。一、初中语文课堂利用多媒体教学的优势1•打破教学时空限制，使课堂更生动活泼课堂使用多媒体技术，能够化静为动，变枯燥为生动，打破课堂教学的时空限制，使得课堂教学情景更加生动活泼。这样，能更好地激发学生的学习情趣，有利于减少传统教学教师在讲台

2、上讲得口干舌燥，讲台下学生却听得兴味索然的景象。例如教《听潮》时，上课伊始，切入大海涨潮的一段录像，那波澜壮阔的画面和呼啸而至的潮汐声，能让没有见过大海的同学耳目为之一新。这样创设教学情境，能充分激发学生学习兴趣，提高语文教学质量。2•激发学生想象力，提高创造力用声像图文等各种教学信息有机地组合的多媒体进行语文教学，构造特定的教学情境，可引发学生无限的遐想,激发学生的想象力，从而使他们思维高度活跃而引发创新的火花，产生出前所未有的思维空间与创造灵感。建构主义理论认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系。在实际情境下进行学习，可以使学习者利用自

3、己原有认知机构中有关经验去同化和索引当前学习的新知识，从而赋予新知识以某种意义，如此说来，多媒体教学有利于开拓思维，培养学生创新能力。3•优化教学手段，实现个性化教学运用多媒体打破了课堂45分钟的时空限制，纵贯古今,横跨中外，节省大量的时间，提高了学习效率。比如上《景泰蓝的制作》，因涉及的是工艺品的制作流程，运用多媒体将景泰蓝制作过程显示出来，学生就很容易得到感性的了解，并且能省去教师很多不必要的语言解释。同时，网络和多媒体技术为学生的个性化学习提供了可能。教师利用多媒体的超文本技术对教学信息按联想思维方式进行非线性地组织与管理，将教学内容变成一个个单

4、元体系，实施柔性的教学计划，由于这些单元是可以互相调整和调换的，学生可以根据自己的特点，合理分配时间，利用网络资源，实现真正的因材施教和个性化教学。二、初中语文课堂利用多媒体教学的劣势1•媒体“统治”课堂，师生交流减少目前大多数语文课，由于多媒体技术的介入，语文教师注意的是多媒体的操作和教学内容的演示，学生眼睛盯的是多媒体的演示屏幕。在这样的被多媒体“统治”了的课堂里，无论是教师还是学生都已“目中无人”，人性化的师生人际情感交流已被冷冰冰的“人机交流”所取代，哪里还谈得上语文个性化教学？语文课的特质要求语文教师用优美的语言，通过生动富于魅力的朗读，去诱

5、发课文中的美，去感受作品中所蕴含的丰富情感，将自己感受到的美去感染学生，并通过师生的思维互动，碰撞出心灵的火花，而这一切,多媒体课件是难以取代的。2•滥用多媒体，影响语文课的质量文学语言具有含蓄性、情感性、隐喻性、象征性、模糊性和不确定性特点。因而采用多媒体的直观视觉形象是难以传达文学语言的内涵的。试想，朱自清的《春》中，“小草偷偷地从土里钻出来"那“偷偷地”和"钻”其情味又岂能用直观的视像来传达？“风轻悄悄的，草软绵绵的”，其用词之妙又有哪位摄影师能用画面来表现？试想，如果哈姆雷特只剩下影视屏幕或图片上的一个形象，那么"一千个读者就会有一千个哈姆雷特

6、”又从何谈起?然而，当前一些教师过分依赖以声像功能为主的多媒体课件进行教学，直接导致了语文课教学诗意的苍白。面对多媒体进行语文教学的利弊，我们应该如何利用多媒体发挥更大的作用呢？为了让多媒体技术在语文教学中更好地发挥其功效，笔者建议在制作和使用多媒体课件时不妨遵循以下原则和对策：3•遵循的原则（1）与传统教学相结合。语文教学更是一种情感教育,如果语文课上没有了语文教师富有激情、充满个性化的声音。那么，这样的语文课就必定索然寡味，学生的积极性又从何而来？因而，我们必须尊重语文学科的特点，将现代技术与传统教法相结合。（2）以达到良好的教学效果为主要目标。使

7、用多媒体与否，关键是看能否促进学生更好地理解知识，能否有利于活跃学生思维，即以教学性为出发点。如果不根据实际，只是一味地赶时髦，不仅不能发挥多媒体的教学优势，反而会起到画蛇添足的效果。（3）坚持以学生为中心。运用多媒体教学时要把重点放在帮助学生理解知识、提高学习效果上，即要以学生为中心。如：比如前文提到的学习《听潮》等文章，对于大多未见过大海的内地学生，提供一些关于大海的视听形象是很有必要的，但对生长在沿海对大海司空见惯的学生，播放这些视听形象就可能产生负效应，禁锢他们的思想，抑制他们的想象。所以，课件制作应针对不同层次学生的接受力和理解力，应充分考虑

8、学生可能遇到的一切问题。4.应对对策(1)针对实际情况，合理取舍传统与现代教法。在语文教学中，