班主任工作与班级管理资料精选

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1、第六章课程[内容提要]课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。课程是学校教育的基础，是实现教育目的的重要途径。依划分标准不同有不同类别课程，课程的多类别反映了课程在育人上的多种用途。课程状况受多种因素制约，社会、知识、儿童和课程理论是制约学校课程的四大因素。任何课程都有要实现的目标，课程目标是课程开发、设计和实施的依据，是检验课程实施结果和质量的标准，对课程改革和实施起着导向作用。课程目标的制定离不开对学生、社会和学科的研究。为了实现课程目标，必须进行课程设计，课程设计的任务，是把课程目标和内容转化为三个层次教学文件，即的课程计划、课程标准和教材，为实现课程

2、目标提供行动方案。课程设计能否实现教育目，取决于课程的结构。课程结构是指在课程范畴内各类课程或不同科目的组织和配合方式，课程结构探讨的问题就是各类教育内容如何有机地联系在一起，最大程度的达到教育目的。课程的教育价值必须通过课程实施才能转化为实际的教育成果，课程实施就是将设计的课程转化为具体教学实践的过程，它是达到预期课程目标的基本途径。课程评价在整个课程系统中占有十分重要的地位，只有建立在科学评价基础之上的课程设计与实施，才能不断地向着科学化的高度迈进。[学习目标]1．识记有关课程的基本概念及类型。2.理解课程设计和课程文件的三个层次及课程实施的基本结构。3．运用

3、课程评价理论进行课程评价。第一节课程的一般概念学校培养人的教育目的，是通过什么内容载体或途径来体现和实现的？古今中外教育的历史所昭示的事实是：课程。课程自学校产生就出现了，没有课程的学校教育，是不可想象的。课程是学校教育的基础，它要回答的是以什么内容及其设计来培养人的问题，或受教育者应该学习什么的问题，因而它是实现学校培养目标的“施工蓝图”，是学校组织教育教学活动最主要的依据。课程问题在任何一个教育体系中，总是居于核心位置，学校人才质量的提高必须通过课程及其实施（即教学）来实现；课程问题，也是教育科学研究的重要问题，由此建立的课程理论是教育科学体系的重要分支。一、

4、课程的含义37“课程”一词我国古代就有。唐代孔颖达为《诗经》中的“奕奕寝庙，君子作之”作疏时说：“教护课程，必君子监之，乃得依法制。”白居易《与元九书》中有：“苦节读书，二十已来，昼课赋，夜课书，间有课诗”，之句。南宋朱熹在《朱子全书·论学》中多次使用课程一词，如“宽著期限，紧著课程”，“小立课程，大作功夫”等。从这些古籍中的课或课程一词用法来看，“课”是指规定学习或教授的内容范围，“程”是指进程，所以“课程”一词就是学习的内容范围及其进程的意思。在西方，“课程”一词源自拉丁语，意为“跑马道”，指学生要沿着学习的“跑道”进行学习。根据这个词源，最常见的课程定义是“

5、学习的进程”，有引导年轻一代在设计的轨道上进行学习而达到一定目标的意思。把课程用于教育科学的专门术语，始于英国教育家斯宾塞(1820一1903)，作为教育科学的重要倡导者，他把课程解释为教学内容的系统组成。在当代，国内外诸多学者根据自己的理解解释课程，在课程的界定上，众说纷纭，至今尚无一个为大家广泛接受的定义。我们先列举几种有代表性的说法，以为参考，然后提出我国较为通用的课程定义。（一）课程即教学科目课程即教学科目，我国古代典籍有关课程实践的记载和当代一些有影响的工具书及教育学教科书大多持这种看法，例如，我国古代教育机构所设置的礼、乐、射、御、书、数“六艺”科目和

6、“四书”“五经”科目，古文献多把它们称为课程。当今，课程即学科，既指一门学科，也指学生学习的全部学科，可以说是大多数教育理论工作者和实际教育工作者通常的看法。如你随便问一名教师教什么课程，回答大都会指向他所教的语文、数学、外语、历史、地理等这样一些学科。可见把课程理解为教学科目，在人们的观念中是根深蒂固的。这种定义强调的是学校向学生传授学科的知识体系，其实质是教程。但是，课程作为实现培养规格的手段和途径，如果只关注教学科目，往往容易忽视培养目标中对学生心智发展、情感陶冶、创造性表现、个性培养等方面的要求，而教育目的的这些重要方面，仅靠传授学科知识是无法保证的，这说

7、明把课程等同于教学科目是不周全的。（二）课程即有计划的教学活动课程即有计划的教学活动的定义无疑将教学的范围、序列和进程，甚至把教学方法都包括在了课程概念中，突出了课程的计划性和活动性，以图对课程给出一个全面的定义。这个定义相对说来比较周全，但是周全并不意味着恰当，其主要问题是对课程的定义过于宽泛，使得课程与教学的界限模糊不清，影响教育工作者对课程的准确把握。定义把课程的主要特征视为有计划的教学活动，其实质是说课程是对教学活动的安排，37而不是学生实际要获得什么，即把活动本身作为目的，从而忽略了这些活动为之服务的目的。（三）课程即学生在学校情境中获得的全部经验课程即

8、学生在学校