[论文]课堂提问要得法

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1、课堂提问要得法葛埠口学校毛俊华关键字：教学课题教学重点前后知识内容教学难点课堂总结设疑捉问是教师在课堂教学中实施素质教育不可缺少的教学技能。它对于启发学生思考，激发学生兴趣，开启学生心灵，增长学生智力都有着不可替代的重要作用。因此，教育者应充分发挥这一教学方法的积极作用，来提高教学质量。然而，如果只是一味的满堂问，一问到底，仅及皮毛、滥问失当，那就会淹没主要问题，麻痹学生思维，把设问趋向庸俗化，引向反面，失去它启人思考、发人深省的作用，那也产生不了优化课堂教学的效果。而优秀教师课堂教学的提问并不多见，但每每问在关键之点，逐疑设在当问之处，虽寥寥

2、几个问题，却在学生的心湖深处激起了层层涟漪，调动了他们的思维积极性，有如初出洞天，豁然开朗之感，学生头脑中的那些疑团也会因此而悄然而释，从而顺利地达到预期的教学冃标。由此可见，提问是否得法，引导是否得力，将直接影响着课堂教学效果的优劣。那么，该怎样设疑提问，才合理、适度而得法呢？我归纳了一下，一课堂可从以下几个方面考虑。一、问题设在“教学课题”上。题目是文章的眼睛，也是一篇课文教学内容的总概。在课题上设计提问，意在破题，其目的在于创设一种意境，设置一种悬念，激发学生渴求新知的浓厚兴趣和强烈欲望，起到“一石激起千层浪”的最佳效果。如教学《鸟的天堂

3、》一文破题时，可捉问：天堂'一词原指宗教神话中天上神仙幸福美丽的生活境界，所以有'上有天堂，下有苏杭'的说法，而在课题'鸟的天堂'中该做如何解释？所指为何种事物？是一种怎样的境界？”这时，学生的疑团产生，而教师却知疑不答，有意留下悬念，待读后来揭晓。由此导入课文，告诉学生：“请打开16课,一看便知。”这样设问，学生一开始，就对新知识产生了浓厚的兴趣，使之带着一种憧憬的心理积极地投入了学习的状态，并使之带着积极思维，从课文中寻求和探索问题的答案，变“苦学”为“乐学”。二、问题设在“教学重点”上。教学内容有主次之分。而“重点”又是一节课中切合学生理

4、解实际着重讲解的主要知识。只有突出“重点”，才能使学生抓住“重点”，透彻理解课文，掌握本单元教材的训练项目。如《小英雄雨来》一文，重点是进行革命传统教育和了解课文的条理，在具体内容上表现为三、四段叙述南来“掩护交通员李大叔”和“与鬼子作斗争”两部分。对此，我设计了这样的问题：课文写了雨来的哪几件事？重点事情是怎样表现的？说明了什么？通过这些设在重点内容上的提问，不仅使学生抓住了小英雄雨来热爱祖国、仇恨敌人、机智勇敢的人物特点，也理解岀了课文各部分的小标题，收到了一箭中“的”的教学效果。三、问题设在前后知识内容的联系处。在课文前后知识内容的联系处

5、设疑提问，既可以复习旧知识，引出新知识，承上启下；又可以联系前后，兼顾主次，使之融会贯通，收到廓清思路，纵观全文的效果，彻底弄清课文的条理性。例如，在教学《小英雄雨来》的重点内容之后，引导学生联系前后的内容时这样提问：重点内容前后应注意哪些事项（铺垫和善后）？课文前后内容跟“重点”有哪些关联？这一句，不仅弄清了一、二部分是产生重点内容的客观条件和主观原因，而且收到温故知新、主次兼顾的效果,学生对课文的条理性也自然了如指掌了，起到了一箭双雕的作用。四、问题设在“教学难点”上。所谓“难点”，是指学生学习中感到困惑的知识点，它是学生在认识道路上的绊脚

6、石或拦路虎，只有突破“难点”，才能使学生顺利进行。因此，提问不仅要向学生传授知识，更重耍的是引导学生掌握思考的方法。女II:我在教学《小英雄雨来》一课的重点内容后，我继而提问道：作者为什么在记述雨来“掩护交通员李大叔”和“与鬼子作斗争”之前加写了其父母的革命活动呢？就在学生通而未得、欲言不能之时，我及时地提示了言传身教的作用，让学生去类比体会。这时，学生便顿开茅塞，犹如拨云见日一般，对前边的问题迎刃而解了。这样，不仅使学生明白了课文写父母的革命活动主旨在熏陶和影响的奥秘，而且提高了他们的思维能力，还学到了侧面表现的写法。五、问题设在课堂总结时。

7、每节课结朿时，为了及时回顾、归纳课堂知识，教师有必要做个小结，并设法给学生留下深深的余味，这可启发学生去思考，去探索，去延伸课堂知识，也为下节课留下一点神奇的色彩。例如，《鸟的天堂》一课结束时这样提问：遵循客观事物本身的存在形式，动态写动，静态写静，或以静衬动，或以动衬静，都将各有千秋，相得益彰。那么，要介绍我校中心的花池，你将怎样以动衬静地去表现它呢，愿大家在本周作文课上自出心裁，各显神通，一展个人风采。学生听后,不仅深化了课堂知识，廓清了理解障碍，明白了动、静描写的关系，而且带着一种乐于尝试的十足信心跃跃欲试，为下节作文课奠定了坚实的思想基

8、础。经过这样一番精心的设疑提问，使整个课堂教学设疑扼要，选问精当、繁简适中，恰到好处，既抓住了教学的重难点，乂波及了前后的知识联系；既有开题破题，又有