对少儿美术教育教法的认识

《对少儿美术教育教法的认识》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、对少儿美术教育教法的认识箫聆（摘要）少儿美术教育在培养人的艺术素质方面，尤其是在培养学生的审美感受力，形象思维能力，创造表现能力，在启迪智慧、陶冶情操、发展个性和提高修养方面有其独特的功能。它不是科学教育的依附品，而是对人的内心世界从人们的关系中产牛的人的思想和感情世界的教育，是任何学科教育都不能替代的。（关键词）艺术素质审美感受力形象思维能力创造表现能现阶段我国的少儿美术教育正进入发展的阶段，如何坚持它的学术性并使它能够健康地发展，这是值得我们急切关注的问题。我校于2002年8月参加全国目标教学专业委员会确定的

2、“-1•五重点”课题学科课程目标与开放式达标教学，以及2013年新一轮的课程改革，作为实验教师，我参加“新课程改革”的培训，认真学习《新课程改革目标》和《新课程标准》，学习新的教学理念，为自己的教学注入新鲜血液，为使学牛的综合素质得到全面提高。在教学中我主要从以下几方面入手：1激情调动的阶段荷兰画家凡·高说：“我画太阳时，要画得让人们感到它以可怕的速度在旋转，它发射出力量无穷的光波和热波……”那么什么是激情呢？看到这样的画面也许你就有了答案。而面对孩子如何唤起他们对绘画的激情呢？针对这一问题，在课堂

3、中，我通常选择讲故事、猜谜语、做游戏等形式，激发孩子的想象力和创造性。如：一年级美术课中《童话城堡》一课，我讲了有关城堡的童话故事，通过故事中所描绘的城堡，我变戏法似的拿出了几个简单图形：三角形、梯形、圆形、正方形、长方形，请孩子们做童话城堡的设计师，孩子们跃跃欲试，气氛热烈，很快兴趣便调动起来了。游戏是创造性的源泉，如上《钓鱼》一课时，课堂中我与孩子一起做游戏，无意间我成了他们中的一员，孩子在这堂课中体验了人与人、人与环境间的情感关系，在创作中，这种情感也自然而然地流露出来。但是，如果让他们拿起笔，直接面对画纸

4、进行创作，无疑是空中建楼阁，易造成兴趣很快消失的负面影响，针对这一情况，在课堂教学中，进行了视觉语言的刺激，即启发孩子的美感。2美感启发阶段当孩子的思维处于兴奋状态下，各方面的感觉意识汇编敏锐起来，此吋，给孩子一些“美感教育”是大有裨益的，它能让孩子渴求更多的体验，从而激发他们强烈的求知欲，对作品创作起了良好的促进作用。如《我们身边的线条》一课中，首先一道孩子从生活中发现线条、认识线条、感受线条，从生活中发现美、感受美，再利用手中的细电线，引导孩子表现线条,此时，我结合绘画大师吴冠中的作品《春如线》，引导孩子感受

5、用线条表达人们的情感，与此同时，播放《摇篮曲》摇滚乐，让孩子根据节奏把自己的手在空中舞动，感受其中的线条，当我把学具袋中的毛线拿出来时，孩子们已经等不及了。这正是我所期望看到的，于是我在和孩子们的激情互动中很快进入到作品的创作阶段。3作品的创作阶段在作品的具体制作过程中，常有学生请教：“老师，××怎么画？”但凡这样问的学生其内心有着强烈的表达欲望，遇到这种情况时，我没有说“自己画”，也没有把学生需要的图形直接划到黑板上，而是走到他身边告诉他：“老师也没有仔细看过这样的东西，课后你去查查，查

6、到了再告诉老师，我也想知道。”此吋，学生非常激动：原来老师也有不懂的东西呀！如此一来，学生的积极性被调动起来了，增强了学习美术的热情和毅力。作品完成吋要进行互评和自评，教师与学生以交谈的活动形式进行，对孩子画面的闪光点予以鼓励表扬，尽量提及每个孩子，评价吋，我注重“三重”“三不”原则：重过程，不以作品成败论英雄；重童趣，不以专业眼光看待孩子作品；重求异，不对作品打分。在轻松和民主的氛围中，让孩子的思想像--块吸水的海绵，把吸到的真、善、美灌溉在自己的“精神家园”中。儿童绘画不能“统一”画法，不能作“统一”要求，更

7、不能作“统一”标准，儿童画不是画的像就好，不是画的干净漂亮就好，不是涂色均匀的就好，在画的过程中，既不能相互学习，又不能“取长补短”，也不能“互通有无”，绘画能够培养儿童对于形状、色彩以及构图的认知，养成儿童全面的审美能力。同吋绘画也是一项挫折教育，儿童在绘画中也会遇到很多困难，例如一张作品的完整呈现需要其持久性和耐力，同时锻炼了儿童手指的控制能力，良好的握笔、行笔习惯，儿童从绘画的过程中不断的审视过去，进行提升和修正，完成批评和自我批评的过程。因此，只有美术教育成为生命、灵魂的教育，成为体验生命价值的活动，成为

8、张扬个性，释放自由精神的舞台吋，这才是美术教育，在这样的教育中，学生获得了愉悦，获得了对人生的感悟，获得了精神的自由，获得了美术的灵性，因而教师亦得到了幸福。少儿美术教育在培养人的艺术素质方面，尤其是在培养学生的审美感受力,形象思维能力，创造表现能力，在启迪智慧、陶冶情操、发展个性和提高修养方面都有其独特的功能，它不是科学教育的依附品，而是对人的内心世界从人们的关系中产生