语文教案－祭十二郎文##

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1、语文教案一祭十二郎文##语文教案一祭十二郎文教案示例一第一课时教学要点1.熟读课文，读懂文字，使学生对课文内容有较为准确、清晰的了解。2.梳理课文层次脉络，感悟课文的抒情基调。教学过程(www.3edu.net)1.解题祭文是一种文体，古已有之。徐师曾在《文体明辨》中作如下界定：“祭文者，祭奠亲友之词也。古之祭文，止于告飨而已。中世以还，兼赞言行，以寓哀伤之意，盖祝文之变也。”古文写祭文有一套固定的格式，内容多为对死者生平的追述和赞颂，形式多为骈文或四言韵文。韩愈的《祭十二郎文》打破了这一常规，此文的主旨不在于称颂于死者，而在于倾诉自己的痛悼之情。通过对家常琐事的记叙，表

2、现自己与死者的密切关系，表达刻骨铭心的骨肉至情。形式上突破四言押韵常规，破骈为散，不拘常规，或散或偶，或长或短，情至而文生，被后人誉为“祭文中千年绝调”。后世祭吊名作如李商隐的《祭小侄妇寄文》、袁枚《祭妹文》等都受其影响。2.介绍作者及背景3•诵读课文，整体感知。①听录音或听教师范读，注意作者在文中倾注的深沉真挚的感情。②学生初读认准字音；再读体会感情。③用一句话说出自己的感受。④检查朗读，看学生对课文字、词、句的初步理解。4.自读课文，理清脉络。再读首先了解每个自然段的意思，然后给文章分段并归纳大意。小组讨论明确。（有条件的可利用实物投影，让学生直接展示成果。或者学生讨

3、论明确，教师随之板书。）5•总结文言知识6・布置作业熟读课文，重点体会融抒情于叙事的特点和破骈为散和边泣边诉的语言形式。第二课时教学要点1.具体研习课文。2・鉴赏韩愈散文边诉边泣，于叙事中抒情的艺术手法。1.体会作者融于字里行间的至真至切的亲情。2.理解虚词在表达思想感情上的作用。教学过程(www.3edu.net)一、具体研习课文1•提问：文章从哪些方面写了韩愈的家境身世？请从文中找出有关的句子。指定一学生回答，其他学生补充。多媒体显示：(1)少年孤苦：“吾少孤”“惟兄嫂是依”“零丁孤苦”“两世一身，形单影只”“在孙惟汝，在子惟吾”。(2)为谋生聚少离多：“其后四年，而

4、归视汝”“又四年，……遇汝从嫂丧来葬”“又二年，……汝来省吾，止一岁”“吾云汴州，汝不果来”“吾佐戎徐州……汝又不果来”。(3)未老先衰：“吾年未四十，而视茫茫，而发苍苍,而齿牙动摇”“我自今年来，苍苍者欲化而为白矣；动摇者欲脱而落矣，毛血日益衰，志气日益微”。(4)子女年幼：“汝之子始十岁，吾之子始五岁，少而强者不可保，如此孩提者，又可冀其成立邪？”“教吾子与汝子，幸其成”“长吾女与汝女，待其嫁”。1.学生思考：作者是怎样在这些看似平淡的家境叙述中抒发悲愤的?同桌共同讨论后明确：作者写这篇祭文的目的不在称颂死者，而在于倾吐自己的至痛之情。他紧紧围绕着叔侄间生离死别这个中

5、心，选取那些值得怀念、忧戚，或感到遗憾的生活琐事，写来如叙家常，但却充满着生活气息，让人深感真实、可信。作者又不是纯客观的叙事，而是在典型事件的叙述中，侧重抒写自己的无比哀痛之情，他以痛惜、遗憾、内疚之情来叙事，叙事中处处含情，使得叙事、抒情水乳交融。作者又充分运用第一人称的方便，尽情地把自己的一切感受都倾注到叙事之中，写得如泣如诉。2.提问：本文写得至悲至痛，试思考作者在悲侄儿之死的同时，还抒发了哪些悲情？学生思考后回答，教师引导。明确：(1)悲叹家族人丁不兴。封建社会门第家族观念极强。韩愈出身于小官吏家庭，家庭浓厚的儒学思想深深影响了他，而人丁不兴，使他尤其看重家族成

6、员。然而父母早亡，兄殁南方，两世一身等久已令他体会到家境凄凉之悲了，而如今侄儿又撒手西去，儿子、侄孙尚年幼，韩氏能支撑门面的只有韩愈自己，家庭之事连个商量之人也找不到。这无限的孤独怎不使他悲从中来，进而想到“无意于人世”呢？(2)悲叹自己仕途失意。韩愈19岁便离家到京城求发展，但却多次应考落第，25岁中进士后还要到处请求权贵援引举荐（如《与于襄阳书》），29岁才开始入仕途。到35岁写作本文之时的几年间，却辗转迁徙，京城、汴州、徐州、宣城四处漂泊。他饱读诗书，才华出众，却不得施展，内心自然郁郁寡欢，而此时又得侄儿突然去世的消息,悲痛之中情不自禁地蕴含了自身无限的酸楚。于是他

7、便喊出了“诚知其如此，虽万乘之公相，吾不以一日辍汝而就也”的肺腑之言。4.揣摩文章第5自然段中“邪”“也”“乎”“矣”的用法，体会它们在表达思想感情上的作用。学生集体背诵第5段，然后找出这些虚词进行分析、讨论。明确：作者悲伤之情无法抑止，又希望“传之非真”，因此在本段连用三个“邪”字，三个“也”字，表示不愿相信十二郎的死是真的。三个“乎”字，表示虽不愿相信而事实俱在的矛盾心情。后连用五个“矣”字，表明作者在理念上感到丧报书信决非误传之后的不情愿又无可奈何的心情。二、艺术手法的体现提问：本文作为一篇优秀的古代散文，具有其独特的艺