李红写字教学案例和教学反思

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1、写字教学案例局直一小李红一年级教材以多认少写的为编排原则,为学生衔接低幼,轻松学习提供了保证，也给写字质量提出了更高的要求。教材中要求写的一百个字都是简单的独体字，为我们的写字教学留出了更大的空间。如何在教学中做到少而精，优化写字质量呢？本文拟通过写字教学片断阐述我对课程标准的理解。过程比结果更可贵，小学生在写字的过程中，能提高观察、模仿的能力，养成良好的书写卫生习惯，也能在书写中有自己独特的表现。感受汉字独特的美。例如《口耳目》一课中要求写的只有三个字：十、木、禾，我将“十”放在第一课时写，第二课时着重写带有撇和捺的“木、禾”。如何让

2、学生有良好的写字开端？我是这样安排的：教学过程设计意图1、上节课小朋友们的“横”和“竖”写得真好，现在我们认识的两个字娃娃也想到自己的田字格里休息一下，我们笑着请他们进来吧！“兴趣是最好的老师”，写字前用儿童化的语言引孩子们进入书写状态，使孩子们产生“我要写得漂亮”的愿望。2、出示两个生字：小朋友们把这两个字轻轻地读给自己听一听，看看你能发现什么？（发现“木”比“禾”少了一个撇。）引导观察、比较，学生们雪亮的眼睛会发现汉字的各个细节，融入到汉字中。3、师向小朋友介绍：这是我们要学的新笔画“撇”。师范写（起头顿笔）：“撇”是一个很帅的大哥

3、哥，他的头发上还有一点点翘起来呢！生书空。我们还要认识一个新笔画捺，“撇”和“捺”是兄弟，那也要顿起来写。范写书空。一个字美观与否，与笔锋很有关系，一年级的小朋友如果养成了顿笔的习惯，写字时就会更投入。因此新笔画的强调范写很有必要。4、能写好撇和捺，我们就能把“木”请进来了。仔细看老师写“木”，每一笔都在田字格的哪里，你们可以用手指在桌子上写。间架结构需要田字格帮忙，让学生观察模仿是初学者的捷径。5、老师帮你们放音乐迎接“木”到田字格中来，请你们先做好写字的姿势，在课本上慢慢地描起来，看谁竖得最直，顿得最好。师巡视指导，纠正姿势。对写字

4、能力强的或因自信心不足而写不好字的孩子及时用赞赏的语气给予表扬与鼓励："看这位小朋友的写字姿势多端正！""啊，今天你的进步真大呀！老师相信你的字会越写越好的。对那些做事急躁，动不动就用橡皮或注意力不集中的学生，教师则轻抚他们的头，温和轻声地提醒他们不要急躁。要慢慢来有错误的在大家写好后集体纠正。放舒缓的音乐让学生写字时心平气和，随时纠正写字的姿势6、自己仔细观察“禾”字，继续写。放手让学生自己写。7、拿两位学生的“作品”放到投影上展示：仔细看看，你喜欢哪一个字，喜欢哪一个笔画？指明说说，请小朋友们在看看自己的字，有哪些地方很漂亮，和别人

5、不一样，哪些地方还需要改正？自己再写一个满意的。培养学生的观察评价能力，让写字的学生有成就感。让学生主动反思自己写的字，发现自己字的个性，对字的笔画和间架结构有更深的理解，也培养了主动学习的习惯。这样教学写字，就能实活结合，为学生以后的自主有效学习奠定基础。写字教学反思写字教学的过程，是进行视动直观训练的过程。心理因素是否良好直接影响视动训练的和谐统一。良好的心理素质是写好字的关键。长期以来，写字教学的指导，往往大多注重在方法上，忽视了写字教学中的心理辅导，忽视了学生在写字过程中产生的种种的有碍于视支协调的心理因素。因而造成小学生写字兴

6、趣不浓，写字效果不佳的结果。为了纠正、克服不利于动视直观的各种心理因素，我认为很有必要对小学生进行有效的心理辅导。一、纠正几个心理错位。前面说过，学生的写字过程是视动协调的训练过程。学生熟练掌握并日趋灵活运用书写技能技巧的过程，便是视动协调达到和协调统一的过程。书写从视觉感知到动作技巧的熟练掌握中间便有一个心理适应、调试的环节。学生在书写初始阶段，往往出现几种和写字过程不相适应的心理状态。１．观察、临写字帖前，主观意识过强，客观意识过弱。小学生临写字帖时，往往观察不细，想当然，对范帖的种种特点视而不见。临写出的字体和范帖相差甚远。要克服

7、这种心理，首先应尽可能让书写对象（笔画、字体）变为学生熟知的生动形象的物体，以激起学生对书写对象的兴趣，唤起认同、共鸣的心理。例如“问”（横折钩）的书写，是初学者的学习难点。我们引导学生想象成一个运动员在做体操动作。“马”和“鸟”字的书写，我们可以想象成一匹背上驮有粮食的骏马。这类字，关键是其背上要有足够的地方驮东西，从而形成头小而仰起，身子壮实宽大。进行指导学生观察时，让他们从生动有趣的形象中，激起对客观实在的笔画、字形美的兴趣和注意。其次，让学生忘却自我，临写时，宁可精，也不多而滥，宁可用橡皮擦，也不写自己认为不像的汉字。尽可能忠实

8、原字帖的样子。小学生平时作业时，老师往往让学生一个抄十次八次，他们写字养成了只凭大概相似，而不求精确，写出的字当然相差很远。我们只有让学生进行这种仔细观察，书写时宁可少而精的训练，让学生主观意念多些，客观意