个别化教学设计方案

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1、个别化教学设计方案教师姓名陈燕萍课时第一课时填写时间学科语文年级二年级上课时间教学内容寓言两则（揠苗助长）教学目标同步教学：1、认读5个生字，会写4个生字。2、正确、流利地朗读课文，默读课文，能在读中悟出故事的寓义：做事不可急于求成。3、能把故事讲给别人听。个别化教学:A层：通过自由拼读掌握生字词；通过默读了解故事内容。C层：通过有感情朗读了解寓意；认识种田人的愚蠢，明白做事不能急于求成。个别化教学对象分析卢君铭、余天磊是不善于发言的孩子，我会尽量主动叫他们回答问题，并热情地鼓励他们，使他尝到成功的喜悦；柴舟辉、傅科杰、傅泽宇，语感相对比较差，我会抓住机会让他们在课堂上有锻炼的机会，耐心

2、地指导他们读准每一个词，都通每一个句子；饶鑫如、卢慧仪、王衍雯理解课文内容不成问题，我会让他们在发挥想象方面，让他们充分展示自己。教学重点正确、流利地朗读课文，默读课文。教学难点能在读中悟出故事的寓意：做事不可急于求成。教学过程教师活动学生活动个别化教学设计意图6一、谈话激趣，引入课题。二、初读课文，认读生字。三、品读感悟，探究交流666四、拓展思维，想象延伸五、书写生字1、教师以问激趣：小朋们，你们喜欢读故事吗？今天我们一起来读27课的寓言故事。 2、简介什么是寓言。（课件出示） 3、板书课题。（揠苗助长）1、引导学生提出初读课文要求。 2、课件出示生字词。（一）默读课文，了解课文主要

3、讲一件什么事。 （二）探究原因 1、谈谈自己读过那些故事。 2、了解寓言的含义。 3、认读课题。学生默记初读要求。1、学生自读课文。 2、读准生字词，交流识字方法。1、学生汇报。 请柴舟辉、傅科杰、卢慧仪三位同学说一个自己读过的故事。请余天磊当小老师带着全班同学一起读。检查柴舟辉、傅科杰的认字情况。请卢君铭讲一讲课文主要讲了一件什么事。兴趣是最好的老师，激发学生的学习兴趣，让学生自己走进课文。强调自读自学，交流识字方法，提高学生自主识字能力。1、以一幅绿油油的禾苗图激趣，引导学生学习第一自然段。 2、启发学生思考：从哪里看出种田人对自己的禾苗不满意？（相机板书：巴望快长）用换词法理解“巴

4、望”。 3、尽管天天去看，可看到的结果怎样？（课件示句子：可是一天，两天，三天，禾苗好像一点儿也没有长高。） 4、种田人此时的心情怎样？（着急）从哪个句子知道的？（课件示句子：他在田边焦急地转来转去，自言自语地说：“我得想个办法帮它们长。”） 5、从哪些词语让你感受到他特别焦急？我们带着这样的焦急心情来读一读。 2、引导学生从“巴望”体会那个人对禾苗的生长不满意，急切盼望禾苗快点长高的心情。 3、品读句子：可是一天，两天，三天，禾苗好像一点儿也没有长高。（比较：去掉带点的词，句子的意思有什么不同吗？）4、学生找句子（他在田边焦急地转来转去，自言自语地说：“我得想个办法帮它们长。”）；词语

5、：焦急地、转来转去、自言自语）品读句子，演一演。 5、学生汇报：那个人想了一个什么办法帮助禾苗长？ 使A层学生从“巴望”体会那个人对禾苗的生长不满意，急切盼望禾苗快点长高的心情。请卢君铭谈体会。傅宇凯边读边演一演。请客泽宇回答。1、以尊重学生的个性感受为前提，交流收获。 2、新课标强调，阅读是学生个性化行为。引导学生抓住重点词语“巴望、焦急”等，体会人物的语言和心理，利用学生熟悉的生活体验理解“筋疲力尽”6、过渡：同学们，听了大家感情地朗读，看到大家彩的表演，老师也深深感受到那个人焦急的心情了，但禾苗是要一天一天慢慢地生长的，能一下子长高吗？（不能）读到这里，你最想知道什么？ （三）感悟

6、经过1、请学生自由读课文第二自然段：边读边用“  ”划出种田人想出什么办法帮助禾苗生长？（课件示：一棵一棵往高里拔）2、师：那个人从中午忙到太阳下山。拔得——（生：筋疲力尽）3、引导理解“筋疲力尽” 4、过渡：虽然种田人筋疲力尽了，但他看到禾苗长高了，就迫不及待地跑回家，告诉家里人，说——（课件出示句子，引导学生读）今天可把我累坏了！力气总算没自费，禾苗都长高了一大截。 5、过渡：禾苗一下子升高了，这么快，你们相信吗？ 1、学生自由读课文第二自然段：边读边用“  ”划画种田人想出什么办法帮助禾苗生长？（把禾苗一棵一棵往高里拔） 2、理解“筋疲力尽” 3、读句子：今天可把我累坏了！力气总算

7、没自费，禾苗都长高了一大截。 （读出既累又高兴的语气）  留意A层学生画的句子。指导C层学生运用“筋疲力尽”这个词语。抽傅科杰、柴舟辉、卢慧仪读句子。，通过感情朗读再现情景，理解了人物。在对情节的深刻体会中，读出理解，读出个性，解读文本。 （四）探究结果 1、儿子跑到田里一看，看到了什么？2、相机板书：禾苗枯死。3、质疑：禾苗为什么枯死？（板：急于求成）四人小组交流：你想怎样劝说种田人呢？（补充板书：做事不可急于求成）种田人听到劝告