《新课标理念下》doc版

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1、新课标理念下社会学科综合教学模式的探究结题报告余姚市兰江中学社会课题组二OO四年九月23一、研究的背景与意义（一）时代发展的需要从人类认识发展的规律上看，人类对客观世界的认识，是螺旋式上升的，总要经历一个否定之否定的辩证过程。古代社会，人们是把客观世界作为一个整体来研究和认识的；到了近代社会，人们对客观世界的认识经历了以分化研究为主的时期；在现代社会，人类的认识则又进入以整体化为主进行研究的阶段。从现代学科发展的特点来看，一方面学科越分越细，门类越来越多，据统计，当代学科总量已超过2600门，这种势头还有增无减，知识总量的增长越

2、来越快；另一方面，在知识不断分化的过程中，分科越细，对其他学科的依赖性越强，学科间的联系日益紧密，相互交叉日益加剧，学科知识综合化趋势明显加强。随着科技的不断发展，信息高速公路的畅通，全球一体化和国际化成为当今社会发展变化的一个重要时代特征。从哲学角度而言，客观世界本身就是一个统一的、相互联系的有机整体。人们在生活中所面临的种种复杂的问题，往往涉及到诸多领域，不是某一独立的学科知识所能解决的，需要各门学术领域的知识和各门学科知识的综合运用。现代科技发展呈现出既高度分化又高度综合化的这种趋势，这就要求教育能培养出具有系统的整合的知

3、识体系、综合能力和全面素质的人才。本课题就是在这样的时代发展的大背景下提出的。（二）学生发展的内在要求科学技术已渗透到社会生活的各个方面，人们面对各种社会问题，往往需要具备不同学科的知识与生活经验，需要具备运用多门学科知识的综合能力，因而具备综合能力是学生生存和发展的需要。当前教育中，由于长期以来以“学科为中心”，人为割裂知识体系之间的关联性，学生学到的知识只是各种知识碎片的集合，各科越分越细，学科间的鸿沟越来越深。教学只是片断地零碎地传授孤立的知识，而不知知识在现实生活中的地位与用途，以及如何整合这些知识来解决现实问题，这种封

4、闭的孤立的课程体系，缺乏对客观事物的整体认识和全局观念，缺乏对复杂现象的综合性探讨，难以使学生形成有关认识客体的完整图景和科学的世界观，以致“只见树木，不见森林”，影响其适应社会和自我发展的能力。综合课程有利于提高学生的综合素质，因为综合课程不仅仅是知识的整合，更是学科结构的整合和方法的整合，它有助于提高学生对错综复杂的社会现象的认识，有助于提高学生综合解决社会问题的实践能力。因而本课题所要研究的社会学科的综合教学问题，对促进学生的发展有着重要的意义。23（三）社会学科课程发展的趋势当前初中社会课程虽是一门综合学科，具有综合性、

5、实践性、社会性等特点，但它仍没有完全打破学科体系，属“分科联合型”课程。社会科教学远远没有发挥合科的优势，实施单科教学仍是一种普遍现象，没有真正地实现社会科的综合教学。传统社会教学强调学科知识的系统性、完整性，缺少开放，缺少跨学科的交叉和渗透，也缺少与社会时代的联系，造成学生知识面的狭窄，思维方式的僵化。初中社会学科课程走向综合化是时代的呼唤，是素质教育的要求，是现代学科课程发展的必然趋势。新一轮基础教育改革已在全国普开，并已逐步深入。2004年秋季，我市也将全面实行新课程，《历史与社会》课程将取代原来的《社会》课程，《历史与社

6、会》从课程形态来看，克服了原来社会课“拼盘式”综合的缺陷，是一门融合程度较高的综合课程。面对这样的趋势，我们对社会科综合教学模式问题进行研究，更显得十分必要。鉴于以上背景，我校社会教研组（包括历史、地理、思政三专业的教师）从2001年秋季起就开始对初中社会综合教学问题进行了探索，2003年5月正式申报了“新课标理念下社会学科综合教学模式的探究”这一课题。我们立足于国内外已有的研究成果，结合本校本学科实际和已有的经验，力求用“新课程标准”的理念来研究初中社会学科综合教学问题，构建综合教学模式，以促进学生综合素质的提高，适应时代发展

7、的需要，并为2004年秋季全面实施新课程作好必要的准备。社会课程的综合化改革将给我们的教学带来巨大的变化，随之在改革过程中必将遇到许多问题与困难。而目前关于社会学科综合教学方面的研究可参考的资料较少，这给我们的研究增加了一些难度，同时也表明在此方面，还有较大的研究空间，特别是以“新课标理念”作为本课题研究的导向，更有可持续研究的价值。二、研究的内涵（一）核心概念的界定1、初中社会学科综合教学“综合教学又称综合课程，它是十九世纪末二十世纪初欧美新教育运动、进步教育运动的产物，按照儿童的兴趣和碰到的问题，将各种有关的知识综合起来，组

8、成统一的教学单元，依照一定的程序进行教学”（转引自《辞海》）。当前浙江省初中社会课程是一门综合课程，它突破了单一学科的局限，对多门学科知识进行了整合，注重的是知识的关联性、整体性和开放性。它以古今中外的政治、经济、文化、教育、人口、民俗、23环境等方面的基础知识