人教版五年级上册习作要求及教学建议

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1、人教版五年级上册习作要求及教学建议一．       瞄准目标（一）步入高年级，我们的目标——（课标）1.懂得写作是为了自我表达和与人交流。2．养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。3．能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。4．学写读书笔记和常见应用文。5．能根据表达需要，使用常用的标点符号。6．修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。7．课内习作每学年16次左右。40分钟能完成不少于400

2、字的习作。（二）进入五年级上期，具体的任务——（教材）习作（大作文）话题内容1自己的读书故事；访谈笔记；辩论。2二十年后回故乡（想象）3介绍一种物品4生活中获得的启示；自己的座右铭；观察漫画习作。5与父母的真诚交流6写读后感7写一次活动；写梗概5次“小练笔”：☆《走遍天下书为侣》：假如你去旅行会带上什么☆《鲸》：鲸的自述☆《落花生》：作者由落花生领悟到了做人的道理，你从身边的事物中领悟到了什么？试着选择一种事物写一写。☆《地震中的父与子》：阿曼达在废墟下会想些什么，说些什么☆《“精彩极了”和“糟糕透了”》：自己感受到的

3、父母之爱的两种表现形式二．       正视问题进入五年级，我们的现状——1.学生的习作现状——（1）已有的学习基础是什么？如：已经有什么样的知识结构、情感状态、态度、价值观、学习兴趣和成长需要？（2）可能存在的困难和障碍是什么？导致困难和障碍产生的可能原因是什么？（3）学生的个体差异是什么？2.教师的反思：（1）上述问题的归因：哪些是教师的教学问题？哪些是学生个性发展的问题？（2）如何根据本阶段学生的实际情况，而不只是根据课程标准或者教参设定学习目标？（3）自己的教学策略还有哪些可以调整的地方？（4）经过两年的训练，

4、我打算帮助学生在习作方面达到什么程度？例如：我校五年级老师在学期初的思考学生作文存在的主要问题主要原因1、文章内容空洞，言之无物。2、作文语言成人化，缺乏童真童趣，没有真情实感。3、作文无个性，不真实，缺乏个人独特的体验。不善于发掘、筛选写作素材，特别体现在写人作文，不知道选取具有典型性的事例来突显人物特点。4.标点符号的使用不规范、不正确，逗号、句号打成一点，还有的将标点写在每行的顶格处。5、语言不够准确、精炼。文章细节的描写不到位。1.习作素材匮乏，思路打不开。2.教师的指导方法存在问题，指导、评价不到位。3、巧妇

5、难为无米之炊，没有做生活、学习的有心人，没有养成收集素材的好习惯。4.没有养成良好的书写习惯。标点符号的用法知识掌握不好。5.语言感受能力差。需要培养良好的语感。学生作文存在的主要问题策略1、文章内容空洞，言之无物。2、作文语言成人化，缺乏童真童趣，没有真情实感。 3、作文无个性，不真实，缺乏个人独特的体验。不善于发掘、筛选写作素材，特别体现在写人作文，不知道选取具有典型性的事例来突显人物特点。 4.标点符号的使用不规范、不正确，逗号、句号打成一点，还有的将标点写在每行的顶格处。5、语言不够准确、精炼。文章细节的描写不

6、到位。1、拓宽习作素材获取渠道，解决习作无内容的障碍。帮助学生打开习作的思路。2、创新习作训练方式，改进习作教学指导方法。（1）读写结合。（2）说写结合。让学生参与评价，采用同伴互评、家长点评等多元评价方式。3.教给以下素材积累的方法：图画积累（图文式、剪贴式、简画式）；口述积累（背诵式、述说式）；记录积累（摘记式、新闻式、短句式）……4.利用午间乐和中午自习课的时间进行段落加标点专项训练。做到书写规范，使用正确。5.“读写结合”，仿写训练。在摹仿中形成自己描写细致、用词准确的能力。三．       找准策略（教学建议

7、）1.关于“小练笔”的教学建议（1）根据课文内容及教学时间，随时安排。（2）以学生自主练习为主，时间宜短而快。（3）不宜拔高要求。（不能按大作文的要求，保持习作的兴趣）（4）鼓励经常练笔，当作日常要求，鼓励学生随时把自己的所思、所想、所见记在日记中。（举例：白鹤小学的“生发式”习作练笔——捕捉课内外阅读生发点，抓住生活中突发事件作为习作点等解决写作素材、打开思路的问题）2.关于“大作文”的教学建议（1）开展专题学习强化学生的习作意识。（落实高年段目标第一点）所谓习作意识，是指学生随时都有用笔来自我表达、与人交流的愿望。

8、强化习作意识，首先要从培养习作兴趣入手，让学生不受文体、篇幅的限制，把自己的见闻、感受和想象写出来。教师要引导学生结合专题学习，让学生把在阅读中积累的语言材料、学到的表达方式，运用到习作中去。在教学上可以采取各种方式启发引导，让学生对作文充满兴趣：可以设置情境，启发想象；可以激发生活经验和情感，让学生有话可说，引发写的冲动；还可以