验证性实验融合探究性教学探索和实践探究

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1、验证性实验融合探究性教学探索和实践探究摘要：新课程理念下的高中化学教学通过以化学实验为主的多种探究活动，促进学生科学素养的全面发展。但随着新课改的进行，化学实验教学暴露出来的问题越来越多，影响着教学质量。本文结合教学实践，深入研究如何科学地对它们加以融合，舍其短，获其长，使实验教学功能的发挥达到较佳的状态。关键词：新课程，实验教学，验证性，探究性，融合一、问题的提出化学实验是化学教学的一个重要组成部分，尤其是现行的新课程改革更为化学实验教学提供了很好的机会。一直以来，以验证性实验为主导的传统化学实验教学，培养出了许多逻辑思维能力较强的人才。但随着社会的发展和进步，仅有

2、知识的积累和运用已不能适应社会对人才的需求，现代社会更需要创新人才，这就要求教师转变教育方式，在着手培养祖国的未来时，更注重学生创新能力的培养［1］。在这种情况下，探究性学习作为一种新的学习方式，为广大教师开辟了新的教学途径，许多化学教师纷纷效仿探究性学习，以化学实验为突破口，进行探究性实验的教学，也取得了一定的成效。但在实施过程中，由于探究性实验教学还属于起步、不成熟阶段，又出现了许多新问题，如在课题选择、教学设备、课堂管理等方面都出现了较大的偏差，并没有发挥出探究性实验应有的作用［2］。此外，教师对验证性实验持什么样的态度也众说纷纭，如果不加分析就认为验证性实验已

3、过时，而加以撰弃，则正好与课程改革的初衷相违背。我们的教育需要在继承中得以发展，应各取所长，充分发挥两种实验的优势。在此种情况下，进行验证性实验和探究性实验的融合显得尤为重要。为此，笔者结合教学实践，进行了这项研究。二、验证性实验融合探究性实验教学的实践研究1、以验证性实验为起点，进行验证性和探究性实验的整合结合所学知识对验证性实验进行探究，进而改变验证性实验“照方抓药”式的设计，将部分验证性实验转变为探究性实验［3］。这样，既能使学生了解实验仪器用品的性能和使用方法，又利于他们进行探究性实验的设计和实施。如在配制lOOmLl.OOmol/LNaCl溶液的学生实验中，

4、高一学生已具备一定的化学实验操作技能，也掌握一定质量分数溶液的配制、化学计量在实验中的应用等有关知识，应该可以独立完成这个实验。因此，笔者在平行班中进行对比教学，对照班采用传统的教学方法，实验班则引入探究性教学：在教学时，只告诉学生实验内容，让他们自己准备，做实验时，教师没有过多的讲述，不停地巡视，及时提供技术上的指导。结果，按“讲述？实验？验证？讨论”去做的班级，课堂井然有序，学生都操作有序，很顺利地完成实验，没有提出更多的问题。而实验班的教学效果截然不同，课堂气氛非常活跃，学生的积极性空前高涨，操作步骤和方法五花八门,露出不少问题。实验结束后，每组同学请教师观看和

5、评价他们配制好的溶液。此时，教师巧妙地以某一组或几组的实验为示范，针对学生违规操作的现象和实验操作中遇到的问题，并结合出现的实验现象以及学生分析实验的有关问题，与同学们共同讨论和分析。他们都表现很积极，根据自己的实验情况，提出了很多问题，并相互讨论，甚至争论，最后,教师引导他们总结归纳。如此一来，既掌握实验要点，又活跃课堂气氛，使学生理解深刻，记忆牢固，创新思维得以发展，知识视野得以拓宽，达到了化学实验教学的目的。2、在验证性实验的过程中，可把实验的失败作为探究性实验的切入口在传统教学中，学生每次见到的实验都是成功的，正确的，这就给学生造成一种假象：化学实验很简单、很

6、容易。这样，他们就体会不到科学家在探索化学知识的那种艰辛、那种无数次失败之后才获得成功的喜悦，更体会不到科学家的那种执着。因此，教师在实验教学时，要允许出错，甚至要故意出错。实验失败了，引发学生的好奇心，是巧妙引入探究性实验的切入口，促使他们更想找出原因，找出改进方法，逐步培养学生的探索精神和正确分析问题的能力。如：在检验Fe2+的教学时，教师先引导学生自己动手做实验：先取少量FeS04溶液，然后向其中滴加少量KSCN溶液，观察无现象，接着再滴加氯水，溶液变成血红色。大部分学生都能得到预期的现象，可是有几组学生的溶液并没有变红，这是为什么呢？教师请这几组代表给大家演示

7、过程，请其他学生观察问题在哪？大家都很踊跃，有的说：滴加顺序错了，有的说：滴加的量不对。滴加顺序问题好解决，可滴加的量如何控制呢？实验的失败激发起学生探究化学本质的欲望。在教师的引导下，学生设计三个实验：①先取少量Fe2(S04)3溶液，然后向其滴加少量KSCN溶液，出现血红色；②先取少量FeS04溶液，再向其滴加少量KSCN溶液，观察无现象,再滴加氯水，出现血红色，继续滴加，红色褪去；③取少量KSCN溶液，向其加入过量的氯水，再滴加少量的Fe2(S04)3溶液，不显红色。经过一番对比分析，很容易得出结论：氯水先氧化Fe3+后，再氧化SCN-,在滴加