浅谈高中英语语法教学(小课题)

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1、高中英语语法教学中的情境设置谈在传统教学中，我们通常过分强调语法知识的讲解和传授的状况，而没有让学生在运用语言的过程中领悟语法知识要点，让学生在“做中学”。教师应将语法教学置于具体的教学情境中，因为单纯的语法讲解和操练会显得枯燥、乏味，不能激发学生的学习兴趣。由于中国学生学习英语缺乏语言环境以及英汉语言表达习惯和规则的不同，产生语法知识的传授与实际生活脱节的现象，学生只能*死记硬背语法条文来遣词造句，久而久之，英语语法的学习就成为一种负担，语法教学当然也达不到应有的效果。笔者从分析两节语法教学课的实例入手，介绍情景设置在英语语法教学中的作用，

2、从而诠释在英语课堂上如何进行语法教学的情境设置。这两节课都是针对如何教授定语从句时所设计的教学活动。　　[实例1]老师：同学们，我们今天学习定语从句，首先请看幻灯片。　　（1）thegreenteam　　（2）theteamingreen　　（3）theteamwhowerewearinggreen　　   老师：以上3个例子中的中心词是什么？　　   学 生：都是team。　　   老师：（1）、（2）、（3）中的team的修饰语分别是什么？它们与中心词team的位置关系如何？　　    学 生：分别是（1）green，（2）ingreen

3、，（3）whowerewearinggreen；其中（1）是形容词，置于team之前；（2）、（3）分别是介词短语和句子，都置于team之后。它们都是team的定语。　　  老师（总结）：由此可以看出，定语从句对被修饰词team的作用与形容词的效果是一样的；只不过定语从句必须置于被修饰词之后，且此处的team被称为先行词（antecedent），who是用来引导从句的，所以被称为关系代词（relativepronoun）。然后，老师又列举了更多的例句，对定语从句进行更深层次的讲解……　　[实例2]老师：同学们，今天我们来做个游戏。（拿出事先准

4、备好的道具：一男一女两个布娃娃、一顶红帽子）　　       老师：Canyoutellmewhichdollisagirl?　　       学 生：Thedollwithlonghairisagirl.　　       老师（把帽子戴到女娃娃头上）：Whatisthegirlwearingnow?　　       学 生：Thegirliswearingaredhat.句①　　       老师：Howdoyoulikethegirlwearingtheredhat?句②　　       学 生：Thegirlwhoiswearingth

5、eredhatbecomesmorebeautiful.句③     　　       老师（把帽子戴到男孩头上）：Whatdoyouthinkoftheboynow?　　       学 生：Theboywhoiswearingtheredhatlooksfunny.句④　　    接下来，钱老师将句①、句②、句③、句④呈现在幻灯片上，开始引导学生认识定语从句。　　 以上两个教学实例反映了两种截然不同的教学理念和方法。实例1采用的是传统的语法知识讲解，教师引导学生用类比的方法来推出定语从句，通过分析句子结构和成分来认识定语从句，然后重点介绍

6、与定语从句有关的理论知识。而实例2中，教师通过游戏创设了一个真实情境，让学生在操作中关注事物的发展变化，在动态中领悟定语从句在表达中的作用，了解定语从句的语言特征。　　一、情境教学的理论基础　　1．情境认知理论认为知识和能力的发展，就像语言的发展一样，发生于真实情境中不断进行的利用知识的活动中。该理论“不是把知识作为心理内部的表征，而是把知识视为个体与社会或物理情境之间联系的属性以及互动的产物。因此，参与基于社会情境的一般文化实践是个体知识结构形成的源泉”。该理论反对把知识当作“一个整体的、自足的，从理论上讲与学习和使用它的情境相脱离的东西”

7、。因为这样的知识正如著名的数学家、逻辑学家怀特海(White—head，A.N．)指出的，是“呆滞的知识——仅为人脑所接受却不加以利用，或不进行检验，或没有与其他新颖的思想融为一体，因而，当需要用这些知识来解决实际问题时，它们往往被证明是没有用的。也就是说，情境认知理论超越了传统的知识观，强调知识的情境性、真实性、社会性、应用性、互动性。　　2．情境学习观点重视“知识的情境性”，重视以学习者为中心，使学习者在情境中成为知识意义建构的贡献者。这种教学过程呈现一种情境化的教学条件，提供对学习过程的动态指导，使学习者通过活动在其中进行知识的意义建构

8、。因此，需要教学设计者在教学中开发、设计综合的教学环境，如设计适当的“情景”，以利于学生在背景或模拟背景中通过活动进行知识的意义建构，同时获得可迁移的一般技能。