浅谈高中英语语法情境教学

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1、浅谈高中英语语法情境教学　　摘要：通过对高中英语语法课堂的观察，以及对近几年高考英语试卷的研究，发现语法教学占有很重要的地位，因此当前高中英语语法课堂迫切需要新的教学模式。新形势下情境教学是高中英语语法课堂教学的新出路。在教学中对于语法情境教学进行了初步探究，通过实践印证交际才是语言的真谛，情境教学才是有效的语法教学方法。　　关键词：新课标；语法；情境交际　　《义务教育英语课程标准》对英语课程任务是这样描述的：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策

2、略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。”结合平时教学中学生模拟练习的情况不难发现，学生对于完形填空和阅读理解读不懂多数是由于文中复杂句太多而影响了文意理解，而很少是纯粹由于词汇量不足造成的。这就要求高中英语教师不仅要讲授语法规则，纠正单选题中学生犯的规律性错误，而且要把语法教学置于具体的教学情境中，要能够创设语言环境，培养学生应用语法的能力。　　一、情境化语法教学初探　　苏霍姆林斯基指出：“如果教师不想法使学生在情绪高昂和

3、智力振奋的内心状态下学习，会给他们的脑力劳动带来疲倦，学习没有欢欣鼓舞的心情，没有了兴趣，就会成为一种沉重的负担。”学习兴趣是学生对学习的一种积极的心理倾向，它是学生学习中最活跃、最现实的成分。教师在语法教学中要“创设情境，在情境中体验语法规则，通过语言操练，再在生活语境中内化语法规则，最终获得新生的语法知识和技能”，使学生从学习（learning）向习得（acquisition）转化。　　在情境化活动的设计上，教师应围绕形式、意义和功能三个方面开展活动，而且语法的重点应该是意义和功能。我们应提

4、倡这样的模式顺序：　　1.创境（meaning）　　让学生在一个有意义的情境中理解所教语法项目的含义。　　2.体验（use）　　让学生在较真实的语境中进行互动活动，体验所学的语法项目。　　3.归纳（form）　　在学生感悟的基础上，教师把学生的注意力吸引到语法规则上，总结归纳所学的语法项目。　　4.内化（reuse）　　在生活情境中引领学生活用语法，表达自己的思想，把语法规则内化为自己的语言和知识。　　二、情境化教学模式　　1.创设情境　　语法教学的趣味性低、情境性弱，仅靠老师的语言描述是苍白的

5、。而学生在学习语法时具有“意义先行（Meaninggofirst）”的天性，尤其在情境中获悉语言意义（Meaning）的能力远胜于语言的形式（form）或规则（rule）。如果在开始授课时，教师直接告知所学的语法规则，势必导致他们丧失兴趣。因此，在语法教学中，应倡导意义先行原则，积极地创设情境，激发学生的想象，这是“意义先行”的保证。而且一定的故事情境能提高学生记忆语法的深度，学生在语境中迅速排除语法难点，把握重点，语境成了语法教学的沃土。情境激发已在新课程语法教学中顺利铺开。　　2.互动体验　

6、　体验感悟是归纳及建构相关语法项目的规则和功能的重要途径，但单纯、机械的体验感悟活动（诸如词性变换、句型替换等）既枯燥又乏味，只会使学生丧失英语学习的兴趣。只有创设一种生动的情境，并在情境中有效互动，学生才有深切的体验和感悟。同时，在体验中，教师对学生即时生成的错误要智慧领引，使学生迅速纠错，修正概念，使学生对语法的理解走向深入。　　3.归纳建构　　教师把语法的形式和概念放到具体的“教学情境”中，学生在操练中用心感悟出一个个的语法点。牛津教材淡化了对语法规则的罗列，更多地呈现例句，意在淡化语法形

7、式，训练学生的思维能力，通过事例呈现鼓励学生归纳总结其中所隐含的规律。　　4.内化升华　　只有当学生对所学的语法规则由感性认识上升到理性认识，并通过进一步的语言实践活动，使语法规则内化为语言表达的习惯，语法运用能力才能得以形成并发展，从而真正提升语法学习的质量。因此，语法学习仅停留在操作阶段是不够的，教师必须结合学生的生活实际，为学生创设真实、自然的生活化语境，鼓励学生充分运用所学语法项目去直面生活中的英语语法，进行语言输出活动，让语法与生活牵手而行。内化成了对语法规则的一种升华和超越。　　交际

8、性语言提供的情境能使语法学习的目的归位。语言活动是一种交际活动，语言是一种交际工具。英语教学的目的是把英语作为交际工具来掌握，培养英语交际能力。而人在进行语言交际活动的同时会自觉地理解并遵守语法规则。所以，用言语活动来教授语法知识既能使学习者习得语法知识，又能达到培养语用能力的目的。新课程下，英语教师应转变教学理念，在英语语法教学中，利用身边随手可得的素材，例如多媒体、图片、音像资料、实物等，设置一定的情境，使学生在愉快的氛围中掌握语法知识，促进学生综合运用语言能力的发展。　　参考文献：　　[1