信息化背景下概念图教学的策略研究

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3、法、手段、资源和策略，融入到学校的新课程整合教学实践中去，为广大一线教师驾驭信息技术与课程整合，搭建一条快捷通道和实践平台。首先在介绍概念图涵义及意义的基础上，寻找其相应的理论基础及自身的理论体系，结合信息化工具平台特点及学生的学习特点，较系统地探讨了概念图软件在教学中的操作方法，提出并形成信息化背景下基于概念图的教学设计教师培训方案，探讨了概念图在新课程教学中学与教过程的三大模型：自主学习模型、集体合作模型、探究性学习模型，提炼了概念图在新课程中应用的四大策略：引导修正与勾勒，养成画图好习惯；倡导合作与对话，创

4、建学习共同体；优化概念图，与思维导图相结合；参与形成性评价，发展元认知水平。【关键词】信息技术概念图软件教学一、课题提出的背景和研究意义（一）课题提出背景随着新一轮基础教育课程改革和教育信息化的不断推进，以信息化环境下的整合教学为代表的新型教学形式，已遍及国内外中小学各个学科，正日益成为当前教育教学改革的新视点，引起课改专家与广大教师的高度关注。这一教学形式不仅有利于丰富课堂的呈现形式，交互过程，拓展资源的开放度与多样性，提升学生的参与度,而且有利于改进教与学的行为方式，增强师生信息素养，提高教与学的效果，从而能

5、有效弥补传统教学存在的某些不足。但如何跨越新课程理念、技术以及策略的高门槛，并在新课程教学实践中，不断开拓创新，实现有效整合与高效实施，真正惠及各学科的教育教学，促进信息化背景下师生的同步发展，在新课程理念、技术应用以及资源建设等方面，还面临许多实际困难，以至在许多学校和地区，新课程教学还存在曲高和寡的现象，有的仅仅是“样板工程”，并未真正得到有效的推广与普及。许多从事一线教学的教师多有这样的感受，即整合教学虽然理念先进，功能强大，但要真正驾驭好，实施好并不轻松。通常是既要像学者一样不断地学习现代化教育技术理论，

6、又要像专家一样不停地钻研各类信息技术，否则难以取得良好的课改效果，但同时还要应对繁忙的教育教学，因而大多感到力不从心，即便能带来实效，也不愿多试。上述情况表明：目前信息技术与新课程教学仍然缺乏一种简易化、高效率的实践模式。教师教得累，学生学得苦的状况仍然较为普遍，教师与学生并未能在信息技术与新课程教学实践中得到应本课题系台州市2009年教科规划立项课题（电教类）课题组负责人：齐扬浪执笔人：周金芬课题组成员：陈晓君李美燕王锐干国华24上述情况表明：目前信息技术与新课程教学仍然缺乏一种简易化、高效率的实践模式。教师教

7、得累，学生学得苦的状况仍然较为普遍，教师与学生并未能在信息技术与新课程教学实践中得到应有的解放。原因是多方面的，但不可否认新课程教学先进的理念与一线教学实际的落差太大是一个重要因素。教师毕竟不是理论家，也不可能个个都成为信息技术专家，他们的时间和精力是有限的，在面对新课程教学现实问题时，更需要的是能够直接指导他们进行新课程教学的易操作的工具化平台，这种易操作的工具化平台应该是衔接新课程教学先进理论与一线教学实践的专家平台，同时也应该是能够引领普通教师轻松跨越技术理念以及策略“高门槛”的大众平台。若能为广大教师打造

8、这样的平台，无疑能极大地解放教师的劳动，提升教学的效率与效果，从而促进教学实践的深入与推广。概念图是上世纪60年代美国康奈儿大学诺瓦克（JosephD．Novak）教授等人，根据奥苏贝尔（DavidP．Ausubel）学习理论提出的一种教学工具和思维工具。在西方国家，概念图是中小学教学中运用非常普遍，有着很好的教学效果。目前随着建构主义、认知主义学习理论的发展，尤其是以I