小学生习作拟题教学探析

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1、小学生习作拟题教学探析方德銓课改之前，多数的习作都属于命题作文（以人教版为例），教师也形成了一套相应的教学的方法，但招致的批评也非常激烈，如命题作文对学生的束缚过人等。随着义务教育《语文课程标准》的颁布实施，与Z相配套的语文教材屮，情形有了极大的改观：从三年级开始的六十多次习作训练，直接给岀题目只有两篇,如在口语交际的基础上，以《我的理想》《难忘的“第一次”》为题，完成一篇习作（六下习作一、习作三）；还有两篇是参考性的，如可以用“胜似亲人”做题目（四上习作六），以及可以以“记一次辩论赛”为题，写一写这次辩

2、论的经过（五上习作一Z三）。但随Z而來的问题是大量的习作训练都没有给出题冃，这样进行习作教学时就有一个绕不开的环节一一拟题。对于刚开始学习作文的小学生而言，要不要开展拟题教学，何时开展拟题教学，怎样开展拟题教学，等等，都是需要教师在教学实践中不断探索。一、习作拟题的要求是怎样的义务教育《语文课程标准》（2011版）在习作的冃标要求中，主要涉及内容范围、主题表达、习作能力及次数等方面，未对拟题提岀要求，而在实施建议中,提出的建议是“加强平时练笔指导，改进作文命题方式，提倡学生自主选题”。拟题要求的提出主要体

3、现在教科书的习作专项训练之中。梳理三至六年级教科书中的习作要求，提岀拟题要求的训练如下表。年级单元主要表述备注三下二这次习作，根据自己说的和同学们的评价，向别人展示一个真实的你。写完以后再加个题目，如《我给自己画张像》《这就是我》《爱哭鼻子的女孩》。四上二……仔细冋忆一下，把你最想告诉别人的内容写下来。题目自己定。……如《观察口记X则》四上六观察《胜似亲人》这幅图画……再把你想到的写下来，内容要具体，语句要通顺。可以用“胜似亲人”做题目，也可以根据习作内容自拟题目。四上八在口语交际的基础上，写一篇想象作文

4、，……题目自己定。四下五在全班交流的基础上，选择自己感受最深的内容写下来。……习作的题目由自己定，写完后认真修改。卜辩论结束后，可以以“记一次辩论”为题，写一写这次辩论的经过之二五下二观察上面这幅图画，……再把你看到的、想到的内容写下来。内容要具体，语句要通顺。写完后自己加上题目。之一五下四在口语交际的基础上，选一件令你感动的事写下来。……题目自己定。五下五请照下面的例子，缩写《草船借箭》或《金色的鱼钩》等。（例子实际上就给出了题目）六下在口语交际的基础上，以《难忘的“第一次”》为题写一篇习作，要把“第一

5、次”的经历写清楚，述要写出在经历“第一次”之后获得的启示。六下三在口语交际的基础上，以《我的理想》为题，完成一篇习作。由上表可以看出教科书编者的如下一些意图：1.第一次拟题要求是出现了三下的习作三中，这是在学生有了前面的正式习作训练之后，而且还给出了样题进行示范。随后在四年级出现的四次训练安排屮，逐渐从题冃白己定并给出样题到完全由自己定；五年级安排的拟题基本上都是自己定了。不过在四五年级又出现了初步的命题作文，到六年级命题作文趋于定型化。可见小学生习作从不定题走向命题的过程中，需要经历一个拟题的训练;在拟

6、题训练中，又有一个由扶到放的过程。那么更多未提及拟题要求的习作，要不要开展拟题训练呢？答案是肯定的，教科书看上去只在一部分习作中安排拟题训练，其实这是一种梯度训练，冃的也是起到示范和引领作用，那些没有涉及拟题要求的习作自然也绕不开拟题的训练，只不过可以借鉴此前学习的一些方法进行，同时还是对前面学习的拟题方法的巩固。2.在“题目自己定”的要求中，一般都是在学生写完（至少是初稿）之后进行的。也就是说是让学生先写出文章的内容，再确定题目。这种顺序不是随意安排的，而是体现着编者的用意所在，即让学生在初学写作的过程

7、屮，少受束缚,放开手脚，多写出自己喜欢的内容，最后再根据内容来拟定相应的题目。这彻底改变了传统习作训练由题到文的顺序，也可以更好地体现以生为主的教学理念；能够较好地改变学牛先拿到题目而出现无话可说的情形，消除学牛面对作文出现的畏难情绪。二、习作拟题该怎样开展俗话说，好题一半文，可见文章题目的重要作用。平时的阅读教学中，文章的题目也被称为文眼，无疑是凝练精致的，也是学习中必须仔细揣摩的对象之一。这些都从另一个方面说明拟题并不是一件容易可为的事。因此小学生学习拟题就必须循序渐进，在多方面的实践中慢慢习得其中的

8、奥秘。（-）引导学生产生拟题的愿望先有文后有题，这样的文如何把握呢？是不是任由学生满山放羊呢？纵观教科书习作训练要求，在没有题目的训练中都提岀了习作范围和主题方面的要求。以三年级为例，每一次习作都是与口语交际紧密结合在一起的，以口语交际作为开展习作的平台或载体，实际上是让学生进行了口头作文的训练，以此为基础，进一步提出习作要求，或者“写一写自己的课余生活”，或者写一写“熟悉的人的一件事”，或者写一写“自己去过的（风景优美的）地